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    實驗中學工作坊研修——如何上好閱讀課?

    發布時間:2018-05-31 10:52:26   來源:    瀏覽:

     

      “五月荷花香滿湖,紅衣白裙映校園”,2018年5月24號英語教研員段紅霞老師和資深英語教師馮東升老師蒞臨實驗中學對英語調研活動進行了細致的指導。本次活動為我校英語教師提供了互相交流互相學習的平臺,有效地提高了教師駕馭課堂的能力,拓寬了教師的視野,提高了教師的綜合素質。

    本次教研活動主要分為三個環節: 授課、點評與指導閱讀課授課模式。

    首先,青年教師授課。

    五月份的英語工作坊活動中,我們集體觀摩了新目標人教版英語教科書編寫者之一——莊力老師的一節閱讀課。依據文本,他著重闡述如何在閱讀教學中滲透閱讀策略。兩位青年教師授課時將研討所學與平日教學相結合,力求充分調動學生的思維,打造高效課堂。

      童云霄老師和李楠老師分別對人教版英語七年級下冊課本中的<<Unit10 I’d like some noodles>> Section B 2a-2c部分進行了同課異構,我們看到了兩種完全不同的英語課堂教學,從導入新課呈現再到設計的活動,各有千秋,精彩紛呈,讓我們清楚的看到了不同的教師對同一教材內容的不同處理,不同的教學策略所產生的不同教學效果,真正體現了“同中存異,異中求同”的課題理念,童老師熱情洋溢,由談論生日話題導入課文,李楠老師循循善誘,從課本圖片引入新知,兩位老師在對此篇閱讀理解的教學上,設計了不同活動:Pre-reading(free talking), Fast-reading(circle the birthday food and match the main ideas), Careful-reading(answer the questions)以及Post-reading(retell),在學生的閱讀中,通過不同的讀(朗讀,默讀,跟讀和影子跟讀)來訓練閱讀能力。在授課環節中增加了一大亮點也是實驗中學的教學特色——Make a speech。一位同學make a speech并提出questions,其他同學take notes,在此環節中學生們口語流利,不僅訓練了口語表達能力,還提高了學生的聽取信息的能力。

    段老師和馮老師聽課

      第二環節,教師自評

      在自評環節中,兩位老師分別對本次所授的課程進行了自我評價,她們一致認為所有教學活動的設計基于兩個目標。一個是讓學生采取不同的閱讀策略完成各個閱讀活動。另一個目標是通過Retell,讓學生能理解文章大意,掌握文章的脈絡。但是在課堂中教師的教學指令不夠精煉,沒有真正的放手把課堂還給學生,比如,重點知識的圈點批畫可以讓學生在小組活動中探討,學生自找,教師補充的方式會更加恰當;在文本復述時,板書內容要由多到精,逐步減少板書內容,一步一步提高學生能力。在以后的英語教學中我們要轉變方式,大膽的退居二線,成為課堂的導演,真正讓自己閑下來,讓學生忙起來。

      第三環節,段老師指導閱讀教學

      在探討閱讀課究竟該如何上時,段老師指出閱讀課不僅要讓學生理解文本內容,還要讓學生盡可能多地獲取信息,開闊視野,擴大詞匯量;在豐富語言知識的同時讓學生了解文章體裁及結構,提高學生的閱讀技巧,訓練學生掌握良好的閱讀習慣和閱讀方法。

    為了達成以上教學目標,切實提高學生綜合運用英語的能力,段老師指出了閱讀課的具體授課思路,即“三段式”教學模式:Pre-reading, While-reading, Post-reading。

    第一環節:預習

    預習分為預習單詞,預習文本,深度預習三個步驟。

    首先,預習單詞。給學生一定的時間拼讀單詞,畫出自己不會拼讀的單詞,尋找原因,究竟是元音不會讀還是輔音不會讀?找出問題,向老師,同學請教,突破問題。拼讀結束后全班集體讀單詞,即檢測預習效果,又便于教師發現讀音中易出現錯誤的單詞,統一糾音正音。最后,聽錄音跟讀單詞,關注重音,連讀以及發音的飽滿度,培養學生良好的語音面貌從單詞抓起。教師在講解單詞時配之以相應的例句,便于學生在情境中理解單詞,關注詞匯的用法,當然句子的來源并不是隨意為之,可以從本單元中摘取部分句子,提前呈現語言點,化難為易,弱化知識難度。

    其次,預習閱讀文本。在預習文本時,教師要提出明確的任務:1、針對2a中的話題發表自己的觀點。2、快讀文本完成2b設置的任務。3、細讀文本完成2c中設置的問題,并將答案用鉛筆工整寫到問題下方。

    最后,深度預習。學生再讀文本,找出重要的詞組、短語、句型并標記出難以理解的部分。對于難以理解的詞匯及句子,學生可以通過查詞典,詢問同學等方式消化吸收,將探索知識的權利還給學生。

    第二環節:上課

    首先,課前依據2a的話題讓學生進行Pair work,及時檢測預習效果。隨即從班中抽取一組到講臺前展演,鍛煉學生臨場應變能力的同時給與學生展示的機會。教師依據對話設置問題檢測學生抓取關鍵信息的能力。其次,快讀文本,完成2b的閱讀任務。再次,細讀文本,完成2c中的問題。通過反復的閱讀讓學生達到不看文本,只看問題就能說出答案的水平。最后,關注語音,教師可以運用follow the tape,shadow reading等多種方式鍛煉學生閱讀文本的能力,在訓練過程中,教師可挑選部分精美句子讓學生多次跟讀模仿,集體模仿,個體模仿,模仿不到位的則由教師示范,再次模仿。如此磨音,不僅能改變學生的語音面貌,更能達到熟練掌握運用知識點的目的。

    第三環節:設置有效的讀后活動

    讀后活動有多種多樣的形式,針對知識點的處理,教師可以將學生分成小組,把重點知識的圈點批畫交給學生去完成,這樣每個學生根據自己的能力,掌握不同難度的知識,最后由各個小組呈現知識點,學生難以處理或未批注出的重點由教師統一補充完善。這樣一來,學生真正成為了課堂的主人,而教師則退居幕后,成為課堂的導演。

    針對復述文本,教師用穿靴戴帽加連詞的形式,讓學生依據精讀環節設置的問題循序漸進的復述出文本的主要內容;亦可采用表格,圖表,或思維導圖的形式來進行,只是須謹記,復述時教師所呈現的內容必須少而精,否則就流于形式,耗費時間。

    馮東升老師就如何讓學生牢固掌握知識這一問題發表自己的見解,他指出只靠一本基礎訓練是不夠的,教師要依據學情自己出題,設計漢譯英,詞語運用,補全對話等多種方式將授課中的知識重難點串到一起利用投影或微信群的方式讓學生加以練習,鞏固新知。他還指出在閱讀教學中教師們千萬莫要走入一個誤區:學生精讀環節并非教師精講環節。作為教師,要心中有數,多想方法調動學生積極性,多思考如何突破重難點,切莫喧賓奪主,將課堂變成自己的舞臺。

    《英語新課程標準》強調學生的主體地位,關注對學生自學能力的培養,通俗地講,自主學習就是使學生能自己參與制定學習目標和計劃,能運用適合自己的學習策略,有內在驅動力,能積極主動地、持之以恒地進行學習。教師要收起“不放心”的心態,只要我們充分相信學生、尊重學生、以充分調動學生學習的積極性為前提,以教給學生學習方法為重點,以促進學生智能為核心,就能使學生逐步形成自主學習的基本素質。將課堂的舞臺還給學生,確保學生的主體地位,我們的課堂教學將會在校園外延伸,我們的學生將會受益終身。

    這次的閱讀教學指導讓實驗中學全體英語教師茅塞頓開,受益匪淺。我們衷心地感謝,感謝教研室及學校為我們的專業成長搭建了平臺;感謝段老師及馮老師對我們一次又一次的耐心指導。我校英語組全體成員將在段老師、馮老師和學校領導的指導關心下砥礪前行。

     

     


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