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    探究讀寫,提升素質——濟源市實驗中學英語組大教研暨英語工作坊活動

    發布時間:2018-05-25 11:11:29   來源:    瀏覽:

      五月,歡慶過勞動者的汗水,紀念過青春沸騰的歷史,回味過溫馨淳淳的母愛,我們懷著炙熱的求知欲,開啟了第三次英語大教研的探索之路。

      5月22日,實驗中學全體英語教師齊坐錄播室,開展了主題為“探究讀寫整合,提升綜合素質”的教研活動。本次主題分為三個部分,由觀看課例到分享感悟再到深化理論,多方面探討了英語讀寫的教學技巧。

     

      第一部分,大家認真細致的觀看了西安市第九十中學的莊力老師的課堂實錄課。莊老師現為西安市第九十中學英語教師,教研室負責人。陜西省特級教師,教育部“國培”專家庫成員,人教社“教材培訓”專家庫成員、陜西省1996、1997、1999屆教學能手,全國優秀教師,享受“國務院特殊津貼”,多次參加陜西省《中考說明》編寫或審定以及中考命題工作。  

    本節課是人教版新目標(2011版)七年級下冊,Unit 10 I’d like some noodles. Section B (2a-2c)。課堂上,莊老師營造了生動活潑的課堂氛圍,幽默風趣的語言及肢體語言極大的調動了學生的課堂積極性,幾乎調動了所有學生參與課堂討論、發言、讀讀寫寫。莊老師在展示自己靈活的課堂駕馭能力、熟練的教學方法的同時,留給我們的整體觀感,即:這是一節真實而原生態的閱讀課,課堂教學容量巨大,課堂側重閱讀策略和技能的學習;教師以問題為中心,以學生為主體,培養學生通過閱讀獲取信息的能力,大力開發學生的閱讀潛能。滲透了多種閱讀技巧,充分展現了大家風范!

     

    讀前階段:閱讀準備在詞匯的教學過程中,通過展示文本的主題圖片、設置問題來創設語境,讓學生圍繞問題并在談論問題的語境中學習詞匯。同時,莊老師也十分注意English beginners基礎知識的積累,比如candy,noodles等詞復數的構成等。我們經常說要在語境中教授和學習詞匯,那么,到底什么是語境呢?莊老師給了我們很好的示范,圍繞話題,設置與話題相關聯的問題并引出詞匯,更有利于學生的感知和理解。教師的板書目標性明確,不僅呈現了目標語言,而且,也為下面教學環節的開展搭建支架。

     

    讀中階段:針對閱讀技能(策略)開展閱讀(1)、設置兩個問題,學生圍繞問題、快速閱讀標題和每段的中心句(在對語篇的整體把握上)。(2)、連接段落主題句的問題,限定20秒的時間,意在培養學生快速閱讀并獲取信息的能力。然后再圍繞問題,引導學生依據key words聯系general idea of each paragraph開展閱讀并獲取信息,比如:第三段的in China, 第四段的idea, 第二段的in many countries等(在對語篇的細節信息把握上)。(3)、指導學生關注段落以及文本中的beginning句,引導學生如何開篇寫文章,即以問題開始,意在構建學生的語篇意識,并認識篇章的整體架構。

     

    讀中階段:針對信息處理(篩選和歸類)深化閱讀(1)、解讀答案的過程中,引出重點詞匯并板書。讓學生在語塊中,感知語義;在誦讀文本中,理解篇。以此達到讓學生參與到課堂語言知識的教學過中來。(2)、訓練學生在閱讀中處理信息。莊老師在學生中適時進行指導,指導學生通Long life等類似的關鍵詞尋找信息點,然后在信息周圍尋找有用的信息,再通過綜合、歸納等手段提相關信息為精煉的詞匯,以此達到訓練學生歸納、合信息的閱讀能力。(3)、引導學生關注重復率高的詞匯,即key words。并讓學生誦讀與關鍵詞相關聯的語句,從中獲取并煉有用的信息。讀后階段:語篇中的語言學習在語篇中學習語言。莊老師展示重點詞匯的漢語語義,讓學生去文本中尋找重點詞匯,學生在尋找的過程中不僅又一次閱讀了文本,而且再次強化了快速獲取信息的能力。

    第二部分,分享聽課感受初二組的李奎老師發表對這節課的看法和感受。李奎老師分享如下:針對莊力老師的一節閱讀課開展了觀課、議課活動。在這個過程中,我對如何上好閱讀課,以及對閱讀課的教學策略有了進一步的和認識。對于閱讀教學的目的,我們談的比較多的是傾向于Read for information. Read for vocabulary. Read for language awareness. Read for the making of oneself. Read for fun, ect. 而在實際課堂閱讀教學中,自己閱讀教學的目的更多地則是傾向于for information和for vocabulary. 為了更好地實現真正的閱讀教學目標,我們通常會把閱讀課活動分為pre-reading, while-reading和post-reading三個階段(pwp模式)。在這三個環節中,學生需要學會閱讀,學會獲取信息,并通過閱讀擴大詞匯量。pre-reading階段:大家較常使用的教學策略為預測,即通過閱讀主題圖、標題等信息,通過預設問題的形式,讓學生對文章的主題大意進行猜測、聯想。莊老師在他的這節課中,通過引導學生對標題中關鍵詞的關注,不僅對文章大意、文章觸及的范圍進行了準確的預測,而且,還通過閱讀段落的首句,對每個段落的大意也進行了預測。

    while-reading階段:這個環節是閱讀教學的主體,需要通過閱讀,讓學生完成對文本的理解、信息的獲取和處理、語言知識的積累,還包括對跨國文化的理解、對本國文化的繼承與傳播等。常見的策略如下:問答式的策略,判斷式的策略,填空的策略,圖表的策略,關鍵詞的策略,連線和匹配的策略……

    post-reading階段:在初讀、精讀以及文本細讀的過程中,達成對文章理解,以及實現語言知識積累的目標,接下來就進入第三個階段,我們需要實現對文本的進一步挖掘,以期實現對學生情感和價值觀的教育,同時,對語言知識進行拓展、延伸,力圖讓學生實現對語言知識的綜合運用,達到用英語說話、做事的目標。在這個階段,我們常運用的教學策略有以下幾種:復述的策略,重寫的策略,課本劇表演的策略,調查報告的策略……  

    總之,教學有法,教無定法,貴在得法,以學定法,我有我法。閱讀教學策略其實是多種多樣、豐富多彩的,閱讀教學重在實踐重在教學,重在用什么樣的策略服務教學目標。

    第三部分,蘇海玲老師分享了教學感悟
      蘇老師談到目前在教學比較流行的一個詞-整合教材,語言教學是“口語教學與讀寫教學的整合,是學習讀寫和經由讀寫學習的整合”。具體到英語教學中,我們可以將寫作和閱讀融合為一體,獲得更大的教學效果,正如這句話所說“Reading and writing, reading for writing ”。蘇老師還向大家提出了整合的教學模式——三段七步讀寫整合教學模式。  

    “三段”是指“讀”、“說”、“寫”三個教學階段,我們在實際教學中往往忽略“說”的環節,“說”是指閱讀后和寫作前連貫的話語活動。讀后討論是對閱讀話題的進一步延伸和對閱讀文本內容的批判性反思,更是對寫作內容的話語關注。讀后討論為寫作打開思路,為寫作獲取素材。寫前的口頭作文又是對寫作文本的口頭建構。讀后討論和口頭作文共同解決寫什么和用什么語言寫的問題。

      “七步”是指“話題導入”、“讀前預測”、“快速閱讀”、“讀后討論”、“寫前訓練”、“初稿寫作”和“初稿評改”七個教學步驟。簡稱為“導—說—讀—論—學/練—寫—評/改”。這七個環節層層遞進,環環相扣。步驟一:話題導入話題導入是指在讀寫活動開始之前引導學生進入課文特定語言環境的話語活動。讀寫前話題導入的主要任務是激發學生的讀寫動機,使學生對即將進行的讀寫活動產生興趣和熱情。主要教學活動有相關話題的視聽活動或就某一話題的“自由”交談。步驟二:讀前預測讀前預測是指學生閱讀理解開始前的準備活動。讀前預測的主要任務是明確閱讀目的和布置閱讀任務。主要教學活動有“激發學生的閱讀動機,組織學生預測文中將要涉及的內容,提供相關話題的背景知識,在話題語境中呈現新詞,掃清閱讀理解上的語言障礙和文化障礙”。步驟三:快速閱讀快速閱讀指閱讀活動本身,主要學習活動有略讀了解課文大意,尋讀捕捉具體信息,劃分課文結構,將事件排序,回答事實性問題和推理性問題,根據上下文推測詞義,推測作者的深層寓意,等等。” 讀寫技能整合教學的閱讀理解一般以獲取閱讀文本的內容信息、訓練閱寫技巧和獲取篇章知識為主要目的,教學活動依據閱讀為寫作服務的具體情況設計。步驟四:讀后討論(常常忽略)讀后討論指在閱讀理解的基礎上師生就某一或某些話題或問題展開討論和辯論的話語活動。主要學習活動有復述課文大意、討論、辯論、講故事、描述事物、敘述個人經歷等。讀后討論是處理和轉移、內化閱讀獲取的信息的過程,是閱讀后語言輸出的重要形式,往往被大家所忽視。步驟五:寫前訓練寫前訓練指為保證寫作活動順利開展而進行的準備活動。主要教學活動包括學習相關的篇章寫作知識和訓練寫作技巧(如銜接、過渡手段等)的活動,師生/學生草擬寫作提綱等。訓練有關話題的口頭作文。作為銜接環節,為寫好作為打下基礎。步驟六:初稿寫作初稿寫作是指寫作者以最直接的方式在最短的時間內將其要表達的思想轉換成文字,將構思的結果草擬成文。步驟七:初稿評改初稿評改是指學生對初稿進行文字推敲和加工潤色(自我修改和同伴互改)。學生修改的重點一般是選詞、用法、拼寫、標點符號、句法結構、段落結構等。初稿修改主要由學生完成,教師的作用是接受咨詢、提供必要的幫助或對典型的作品進行點評。

     蘇老師還分析了實際讀寫教學中存在了不足。1.閱讀與寫作分開孤立教學。閱讀課教師往往注重學生對文章細節的理解,文中單詞、短語、句型及語法知識的掌握,很少會關注學生寫的訓練。這種做法違背了新課標所倡導的英語學習的基本理念之一即注重素質教育:使學生“在學習過程中發展綜合語言運用能力”。

    2.寫作內容通常是給定學生漢語提示,讓學生進行寫作訓練而且寫作內容往往與本課的閱讀內容無任何關聯。這種寫作訓練并沒有給學生進行有效的輸入,不能達到有效提高寫作水平的目的,其結果往往是費時低效的。

    3.沒有有效地結合教材的閱讀資料,也是對教材資源的浪費。最重要的是,我們要重視讀寫結合,并在實際教學中進行實踐,不能只是在公開課上“照貓畫虎”套用別人的讀寫結合教學經驗。

      閱讀與寫作是初中英語教學的兩大重點,提高學生的讀寫能力是英語教學的主要任務之一。兩位老師在閱讀寫作教學模式上,為我們傳經送寶,讓大家受益匪淺。我們每位老師要讓讀和寫成為教學常態,要抓住每個讓閱讀生成寫作的契機。通過這次教研活動,我們每個英語教師都必須認真思考:如何讓讀和寫有機結合,切實提高學生的讀寫能力,最終達到雙促雙贏的目的。  

     

       教無定法,但是要我有我法。我們要上下求索,堅持不懈,將在大教研活動中的所想所學所感,服務于課堂,服務于學生!

     
     

     


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