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    八年級語文課程綱要 刪繁就簡,且行且思

    發布時間:2017-05-23 18:06:05   來源:    瀏覽:

    八年級語文課程綱要

    ----刪繁就簡,且行且思

    濟源市實驗中學  李戰虎

    語文最難教,博大精深,無跡可尋,老師,篇篇課文重復,肢解,身心疲憊。學生,堂堂枯燥乏味,太累,真受不了。結果呢?字沒寫好,書沒讀好,說話語無倫次,寫作胡編亂造。中國漢字是世界語言文字史上唯一持續發展6000年的老壽星,一個漢字就是一顆閃亮的中國智慧之星。我們語文教師有責任,有義務讓學生愛上文字,進而愛上中國文化,愛上中華智慧。出路何在?跳出誤區,辛苦自己,整合教材,教活語文。

    課程改革背景

    語文教學理論----最精深也最紛繁,不經整合的后果是被理論迷失自我。語文教學方法----最靈活也最多變,不經整合的后果是淪為教藝的奴隸。語文知識范圍----最廣體系最混亂,不經整合的后果是被知識的狂潮淹沒。語文教學資源----最豐富最蕪雜的,不經整合的后果是偏離語文的軌道。語文教材內容----最厚重也最零散,不經整合的后果是永遠無法奉獻給學生規律性、科學性的語文熏陶。教什么,是由課程目標規定了的。但怎么教,卻是無法限定的。一個有創造性的教師,必然是積極地主動地面對教材,在不脫離語文學習目標的前提下,結合當前的社會實際并根據學生的現實需要,對教材內容進行取舍和改造。

     

    學習總目標

    ㈠語文學科素養:

    1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字,累計認識常用漢字3500個左右。

    2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上,學寫規范、通行的行楷字,提高書寫的速度。

    3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

    4.養成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般的現代文,每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,擴大閱讀范圍。

    ㈡閱讀能力:

    1.在通讀課文的基礎上,理清思路,理解、分析主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

    2.對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法,并能運用合作的方式,共同探討、分析、解決疑難問題。

    3.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

    4.能夠學會初步的語言品評和鑒賞能力,會品味作品中富于表現力的語言。

    5.欣賞文學作品,有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;

    6.誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位。

    7.隨文學習基本的詞匯、語法知識,用來幫助理解課文中的語言難點;了解常用的修辭方法,體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

    8.能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料,幫助閱讀。

    9.學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文。

    ㈢寫作能力:

    1.寫作要有真情實感,力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

    2.多角度觀察生活,發現生活的豐富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和認識,表達力求有創意。

    3.注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節,提高獨立寫作的能力。

    4.寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要,圍繞表達中心,選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象,豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。

    5.寫記敘性文章,表達意圖明確,內容具體充實;寫簡單的說明性文章,做到明白清楚;寫簡單的議論性文章,做到觀點明確,有理有據;根據生活需要,寫常見應用文。

    6.能從文章中提取主要信息,進行縮寫;能根據文章的基本內容和自己的合理想象,進行擴寫;能變換文章的文體或表達方式等,進行改寫。

    7.根據表達的需要,借助語感和語文常識,修改自己的作文,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。

    8.作文每學期一般不少于7次,其他練筆不少于1萬字,45分鐘能完成不少于500字的習作。

    ㈣口語表達能力:

    1.注意對象和場合,學習文明得體地交流。

    2.耐心專注地傾聽,能根據對方的話語、表情、手勢等,理解對方的觀點和意圖。

    3.自信、負責地表達自己的觀點,做到清楚、連貫、不偏離話題。

    4.注意表情和語氣,根據需要調整自己的表達內容和方式,不斷提高應對能力,增強感染力和說服力。

    5.講述見聞,內容具體、語言生動。復述轉述,完整準確、突出要點。能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講,有自己的觀點,有一定說服力。

    6.討論問題,能積極發表自己的看法,有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點,并能有針對性地發表意見。

    ㈤綜合性能力:

    1.自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動過程中,體驗合作與成功的喜悅。

    2.能提出學習和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究主題,制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料,討論分析問題,獨立或合作寫出簡單的研究報告。

    3.關心學校、本地區和國內外大事,就共同關注的熱點問題,搜集資料,調查訪問,相互討論,能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

    4.掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料與間接資料的主要差別,學會注明所援引資料的出處。

    備課指向

    ㈠本冊備課目標:

    1.要注意把握敘事性作品中的人物和事件,對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言,有自己的心得和評價;還要努力提高默讀的質量和速度。

    2.熟讀這些課文,要從中了解敘述、描寫等表達方式,揣摩記敘文語言的特點;要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物,理清說明順序,掌握常用的說明方法,體會說明文準確、周密的語言。

    3.默讀有一定的速度;能按照要求篩選信息。

    4.要先借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精練的語言,并積累一些常用的文言詞語。

    5.要借助注釋和工具書,整體感知內容大意。在反復誦讀中,了解借景抒情的寫法,體會作品的語言特色。

    ㈡ 本冊備課重點、難點:

     1.精讀課文是教材的主體,是全書的重點。要突出重點項目的訓練。

    2. 每堂課教師根據學生實際精心備課,尤其要備好學生,改變繁瑣的教學方式,突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式,要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

    3. 重視創設語文學習的環境,溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系,拓寬學習渠道。

    4.作文教學,貼近生活實際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣,多寫隨筆,讀書筆記,嘗試互批共批,以改促寫,有效提高作文水平。

    課程內容規劃

    單元目錄

    單元類別

    精講篇目

    自學篇目

    延伸篇目

    第五單元

    古詩文

    《馬說》《送東陽馬生序》《詩詞曲五首》

    《與朱元思書》《五柳先生傳》

    《龍說》

    第一單元

    人生為主題

    《藤野先生》《我的母親》

    《我的第一本書》 《列夫·托爾斯泰》《我的童年》

     《名人傳》

    第二單元

    散文詩構成

    《雪》

    《海燕》

     

    《雷電頌》  

    《短文兩篇》《組歌》

    《丑石》賈平凹

    期中考試

    第六單元

    寫景記游的古代散文

    《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《詩五首》

    《滿井游記》

    《鈷鉧潭記》

    第三單元

    人與自然為主題

    《敬畏自然》

    《羅布泊,消逝的仙湖》

    《會呼吸的建筑》

    第四單元

    民間文化為主題

    《云南的歌會》《端午的鴨蛋》

    《吆喝》《春酒》《俗世奇人》

    余秋雨《開封》

    課程實施

    ㈠構想整合

    集體教研確定三步方略1.對教科書大膽取舍,精讀和略讀重新安排; 2.科學合理地規劃教材學習的順序3.把教科書以外的材料引入語文教學。

    ㈡尋整合點

    在單元之內進行整合分析它們的相同點和不同點,透視單元內蘊,提取單元精粹,反思單元誤區,從而形成自己對教材的個性化分析。在單元與單元之間整合在題材、內容、寫法、訓練點上尋找共通點,進行整合。在整冊教材之間實現整合,抓整冊書目標,歸類整理,大膽取舍。

    ㈢合理分工

    集體備課,大膽取舍,確立每單元的精講課。群策群力,制定單元目標,集備精講課,學透一篇,以點帶面,輻射全單元。自讀課,分工設計自讀學案,讓學生學有方向。還原出教材中的創造性空間。拓展新的篇目。

    課程評價

    終結性評價成績=過程性評價(40%)+終結性評價(60%)過程性評價分為優、良、中、差四個評價等級

    過程性評價:(40%)

    1.書面交流評價:調查問卷式,讓學生根據自己的學習情況,對老師的教學和自己的學習做出評價,并提出誠懇的建議。

    2.階段測試式評價:語文學習到一定的階段后,要組織學生對自己的語文學習狀況和學習水平進行診斷。診斷要以階段測試成績、 自己的學習計劃和教師的語文學習要求為依據,認真檢查自己的預習、上課、作業、復習、課外學習等各個學習環節。在學生上完成自我診斷之后,再引導學會進行自我比較反思,看一看自己哪些方面有了進步,哪些方面較差,自己應如何改進,從而達到自我提高。同時,教師也要積極反思自己教學中的成功和不足之處,及時調整教學策略。

    3.教育教學常規考評檢查,日常備課,作業批改,課外閱讀,實踐活動等,以等級記錄,并折合成分,計入績效。    

    終結性評價:(60%)

    期中、期末測評法:綜合兩次考試對學生學習能力作出評價,同時也對教師教學效果做出評價。

      只要我們,“腹有詩書氣自華”——有底蘊。“為伊消得人憔悴”——有癡勁。 “北去南來自在飛”——有思想。 “領異標新二月花”——有創新。課程整合就不是多大事!

    課程整合不是結果,而是一個過程,沒有最好,只有更好,因為課程整合是一個龐大的工程,整合點太多,我們語文組只是邁開了嘗試的第一步。


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