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    第一篇 小組合作學習操作指導方案

    發布時間:2014-09-15 10:13:00   來源:    瀏覽:

    方案編制意圖 

            本方案主要借鑒網上其他學校的小組合作學習方法與經驗整合而成,主要從小組合作操作層面著手編制。本方案的具體操作環節有待于通過實踐加以改進。編制目的就是讓各位老師在實施小組合作學習上有所行動、有所突破,并非把方案作為模式,按部就班的照做,要在借鑒的基礎上有所創新,讓小組合作學習成為一種習慣,發揮其功能的特長,達到教學效果的最大化。
    寫在前面的話
    一、澄清幾個概念: 
    1、小組學習是學生在課堂中以小組為單位進行討論的一種形式。
    2、討論式學習是教師通過預先的設計與組織,學生經過自學思考,在教師引導下就某一歷史問題發表自己的見解,主動探尋知識的教學模式。 
    3、合作學習是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎,以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點,以目標設計為先導,以師生、生生、師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學形式,以團體成績為評價標準,以標準參照評價為基本手段,以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。
    通過以上概念的比較,我們不難看出:合作學習有其更豐富的內涵。在我們“拿來”時,一定要看看拿的是什么,否則會被人貽笑大方,甚至貽害后人的。
    二、為什么要合作學習 
           有句話說得好:認識決定行動。合作學習到底好在哪?“世界上沒有兩片完全一樣的樹葉”,同樣,在教育中,每一個學生都是特殊的個體,在他們身上,智力是多樣的,既有共性,又有巨大差異。合作學習是將差異資源轉化為教育資源的一種重要形式。合作學習既能解決彼此的矛盾和沖突,又能彌補因個性差異帶來的知識上的缺陷、思維的局限,將個體的競爭變為團隊之間的競爭和個體間的交流與溝通,促進學生自我反省和完善,培養學生的合作意識、團隊精神和集體觀念。簡言之,合作學習將個體間的差距拉小,最大限度上發展了個人的能力。獲得了最大的效果。另外,合作學習的深層意義就是對學生合作意識和合作精神的培養。在萬隆會議50周年紀念活動中,會議確立了以“團結、友誼、合作”為標志的萬隆精神。面對科技高速發展的時代,唯有合作才能成功。教師實施合作學習失敗的原因往往是教師對合作學習的評價認識仍停留在競爭性上,沒有定位在“注重培養學生對他人的尊重、理解等合作精神”的培養上,所以,實施的結果,只能是學生開始時積極參與,一旦他們發現與以往是一樣時,當然就不遷就,不“合作”了。因此,教師在運用合作學習這一方法時,認識一定要改變,如果不能基于對學生的合作意識和合作精神的培養為長效目的,結果只能是“想說愛你不容易”。布魯姆在《教育目標分類學》中將教育目標分為三類:認知領域的目標、情感領域的目標和動作技能領域的目標。合作學習的“學術目標”也就是認知領域的目標,是指學生在認知方面應達到的目標,也就是說學生直接所要解決的問題、獲得的知識等;而“合作目標”則是學生在合作這種特殊的方式中應該達到的目標,主要包括合作意識、合作情感等非智力因素的發展,屬于情感和動作技能領域的目標。
            新課程改革強調學生知識、技能的獲得,更注重學生獲取知識的過程與方法,注重學生情感、態度、價值觀的形成,而知識與方法和情感、態度、價值觀正是合作目標所包含的內容。合作學習的生命力就在于其“合作目標”,合作學習要讓學生獲得知識的過程同時成為學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程。所以,合作學習作為新課改所提倡的學習方式,其本質是對人的關注而非是對知識的關注。 
    同樣,合作學習風靡世界,但什么課,什么問題都要用這種方法解決嗎,合作學習適合什么樣的課,什么樣的問題呢?如果學習內容靠一個人的努力很難順利完成,它需要幾人或十幾人協作,如綜合性實踐課,研究性學習等,就要用合作學習,這在我們教師中似沒有大的問題。難度大些的問題需要以合作學習的方式完成:一是能夠引起學生探究的問題;二是開放性的問題,學生可以從不同的角度,以不同的方法理解,言之有理即可;三是矛盾性的問題,這種問題與學生的元認知有矛盾沖突。這就要求教師在課前預設時,充分了解學生,深挖教材,設計最佳的教法,學法,收到最佳的學習效果。 
    綜上所述,要實踐好合作學習,一定要在實施前問自己“為什么要用合作學習?”,目的明確了,合作學習的策略自然會順利進行,即使過程中出現問題也是技術問題,而不是本質問題,到那時我們會高興地說:“想說愛你也容易。”
     
    三、小組的組建方案
    1、分組策略 
          組組建應在班主任對全體學生了解的基礎上,根據學生的學習能力(綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素,以學習成績為主),將全班學生分成均等的A、B、C三層,在此基礎上將學生分成不同的學習小組。 
    在小組組建的過程中,除了保證每組內有學習成績突出的學生外,還考慮分配一名管理能力強的學生。同時還要注意學生的性格因素對學習的影響,活潑型學生與內斂型學生相結合,以增強小組的活力。
          一般情況下還是按學生成績來分,具體操作如下:把前1至12名的同學分為A組,倒數1至12名的同學分為C組,中間的同學為B組,然后讓A組的12名同學能夠自由地兩兩結合組成6個組(注:最好是限時3分鐘),B、C組的同學以同樣方式分成6小組。
    然后,班主任老師就要對A組中的6個小組講:“若讓你在C組中選一個小組組成搭檔,你最不喜歡哪一個小組?為什么?說明原因或理由。”同樣,也讓C組中的6個小組在A組中限時選擇自己最不喜歡的小組。針對他們的選擇,分析提出的理由,班主任要作細致的思想工作。然后再自由選擇中間B組的6個小組最終形成AA、BB、CC的小組分配原則,小組內AA、BB、CC兩兩之間為互幫對子,并在小組內,AA負責BB內疑難問題的解答,BB負責CC內疑難問題的解答。 
          2、分組的幾點建議
    (1)、各個小組的力量保持均等,大體相當。各組應有大體同等數量的A層生、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。 
    (2)、C層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組,以使他們獲得良好的情感體驗。 
    (3)、一個學習小組確定后,不是一成不變的,必要的時候可視情況而調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整,也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等的變化。只有適時調整,才能保證小組學習有序、持續地開展。 
    3、關于小組長的問題 
    (1)、小組長的民主產生與分工 
    選擇小組長時應當充分考慮學生的意愿,采用自薦和民主選舉的方式,盡量避免教師指定。不要以學習成績作為唯一標準,小組長須有領袖氣質。在選舉前,教師可公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長,才容易成為實際活動的核心。
    “組長”方案一:分組后,組內選出學習組長和常務組長。常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標,還要負責檢查各項目標的落實情況;學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長由學生自薦后小組同學選舉產生。
    “組長”方案二:每組設正副組長各1人。組長組織本小組成員學習,副組長協助組長工作,也可正副組長分別負責B、C組的工作。小組成員間形成緊密的學習利益共同體。小組長要定期述職和接受組員評議,工作不出色的,應及時更換。 
    “組長”方案三:小組長分為學科小組長和行政小組長。學科小組長由本組內學習能力強的同學擔任,是老師的助理,是組內的“學習領袖”,組長成績未必是第一名,但要求其必須有較強的組織能力、協調能力等;小組形式一般是固定的,但各學科的小組長也可依據學科而定。目的就是讓學生在不同學科既能體驗到成員的角色,又能體驗到組長的角色,從而達到“團隊學習”的效能。  
    行政小組長的設立是由組織能力強,協調能力較強的小組成員擔任,是組內的“行政領袖”,其成績也未必是小組第一,但要有大局觀,具有領袖氣質和才能。 
        (2)、角色分配,各司其職 
           小組組建后,教師要引導學生認識到自己是小組不可或缺的一員,明白在小組合作學習時每人都有自己應盡的職責。老師可以根據組內學生的相對特長,進行合理分工。 
    組長:由組織能力強的學生擔任。負責督促組員完成任務,協調組內外關系,組織組內的總結和評價。 
            記錄員:由作文水平高、文筆優美者的同學擔任。負責對小組學習結果進行文字加工。 
    匯報員:由膽子大些、語言組織能力強、表達條理清晰的同學擔任。負責小組學習結果向外發布信息,能根據他人的觀點,做出總結性發言,并隨時解答別人提出的疑問。 
    觀察員:由嚴于律已、認真細致的同學擔任。隨時提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生。提醒小組成員討論時控制音量。 
    成員職責的分工不是固定的,更不是一成不變的,根據需要,成員之間的分工任務可經常性地進行輪換,以期使每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。
    (3)、小組長的培訓 
            首先應讓小組長們明白,自己當上小組長之后,學生角色就變成了一個“小老師”,完全發揮著一個老師的職能和作用。
    班主任和各任課教師可以針對各小組出現的問題及時組織小組長學習、討論并加以解決,要作好培訓記錄和實施的效果記錄,這是一項長期堅持的工作。
    小組長的培訓可分三個方面:一是任課教師進行課前培訓,其目的是更好地實現課堂學習目標,完成教學任務;二是班主任進行定期培訓,每周在固定時間,班主任與學習組長、常務組長進行交流,在進行思想教育的同時,進一步了解班級學生的動態、思想狀況、學習狀況及各小組存在的問題等,與大家商討解決辦法,幫助每一名同學進步,推動班集體共同提高;三是任課教師進行不定期培訓,由任課教師根據教學工作的需要,隨時召集學科課代表及組長開會,了解本學科教學中的問題,探討解決辦法。 
    在實施培訓與操作的過程中,教師要充分發揮小組長的積極性、主動性,鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。
           在注重組長培訓的同時,調動組成員的積極性也是非常關鍵的,理想的管理是全體參與。
    (4)、協調組長與組員的關系 
           若組員不服從組長管理,老師要及時了解情況,明確問題產生的原因。如果確定是組員的問題,那么老師一定要給組長撐腰,正確及時地處理問題,化解組長與組員之間的矛盾。如果是組長想把個別組員“踢”出本組,更要認真了解原因,弄清真相。區分是組長的原因還是組員的問題,再有針對性地進行處理。一定讓組長杜絕“自己可以把個別組員‘踢’出本組”的念頭。但如果確實出現一個組員與同組大多數成員關系均不太好時,應及時作出調整,并針對該同學做一些工作,以免他調到其它組時再發生類似現象。 
    4、小組的文化建設 
            建組之初,小組的文化建設就已經開始,包括:
    創設組名——各學習小組根據自己的特點,創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名,使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。如:飛天火箭、暢游太空、終極一組等等。 
            形成組訓——學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言,形成自己的組訓,以便激發學習小組的進取心、凝聚力。 
    制作組標——制作學習小組標志牌,放置本組桌面,時刻警醒、激勵團隊永遠向前。 
    確定目標——小組討論后,制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等方面要達到什么目標,在班級的所有團隊中要達到什么樣水平,目標清晰,人人明確。
    當然,小組文化的建設過程也伴隨著班級文化的建設,他們相互促進,互相支撐。
    四、學習小組的規范 
    (一)組長職責
            組長是小組的靈魂,既是小組活動的領導者又是小組活動的組織者,在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長應在班主任和班委會的指導下開展工作履行職責。職責主要包括組織小組的學習和進行小組常規管理。 
    1、組長帶頭遵守執行小組內的各項制度,組內的各項任務要最先高質量完成,時時處處帶頭維護小組、班級、學校的榮譽,起榜樣作用,做好示范。
    2、組織組員開展課內外的合作學習,每天至少組織檢查督促組員學習完成情況,落實課外或課內預習,學習交流討論,各科課外作業并負責記錄。 
    3、分配小組學習任務,如探究活動、展示活動等,組長應對組員進行分工,以便更好的完成任務,應注意讓組員輪流完成查資料、畫圖、板書、講解、質疑等各項任務,使每個組員得到鍛煉。
    4、組織小組合作學習活動的快速、有序開展。 
    5、小組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價并將結果按時反饋給班主任和組員。 
    (二)合作學習要求
            各小組長應本著對每個組員負責的態度,公平、公正地對本組組員進行評價。堅決杜絕礙面子、講人情的現象發生。
    1、組織規范 
    (1)組員應服從組長安排,學習是做到分工有協作。 
    (2)遵守課堂紀律。
    (3)組員積極參與課堂小組討論,認真解答學習問題,積極參與課堂展示與交流,積極參與組員之間互幫互學活動,充分體現學習自主性。
    (4)組員要按時完成各學科的學案和作業并及時交納,不抄襲,不打折扣。
    (5)每個組員都要有公平的鍛煉機會,輪流完成各項任務,要鼓勵幫助后進同學進行更多的鍛煉。在討論中,成績最好的主持討論,成績中等的做記錄,成績下等的發言,再由成績好的補充;如果題目內容多,組長要分配所有組員均有發言機會;平常還可根據學生的特長在組內劃分成理科組和文科討論組,實施文理互助。
    (6)交流一定是在組員各自自主學習的基礎上進行,通過交流取長補短,共同受益。
    2、課堂規范
    (1)學習規范:自學階段,要獨立學習,不能打擾別人;交流階段,輪流發言,一人發言時,其他小組成員注意傾聽、記錄,相互補充要等別人說完;展示階段,不能推諉,輪流展示,一人展示完,其他人補充完善,要引導學生學會傾聽。
    (2)小組交流程序:不僅要校對答案對錯,而且要搞清為什么錯、出現錯誤的原因是什么、用到了哪些方法、體現了哪些思想等。 
    (3)學生提問內容:要教給學生提出問題的技巧,可以從以下幾個方面入手:小組內有疑義,不能解決的問題;小組認為有價值的問題;蘊涵思想、方法的問題。
    (4)限制機會制:對特別強勢的學生進行發言限制,如每節課發言不超過3次,力爭這樣的學生選擇最能體現自己水平的問題發言,把機會讓給更多的同學。當有兩個以上同學競相發言時,學習好的同學要主動把機會讓給別的同學。
    (5)點評爭辯制:同學之間可適時點評別人的發言,倡導就不同意見進行爭論和辯論。 
    (三)小組合作學習的任務要求 
    1、課前合作:學生分工查找資料,資源共享,共同完成預習作業,在預習的過程中討論、交流、辯論,相互質疑提問,互相尋求幫助,互相檢查批改作業,共同解決疑難問題。 
    2、課堂合作:課堂上由發言人匯報小組預習成果,其他同學可補充發言。討論、交流、辯論,相互質疑提問,互相尋求幫助,互相檢查批改作業、試卷,共同解決疑難問題。
    3、課后合作:對課堂尚未解決的問題課后可以再討論、再交流,可以利用課間、自習課,有條件的或回到家里進行網上交流、電話咨詢,共同查漏補缺。
    (四)小組合作公約 
    1、發言: 
    (1)先準備后發言,談看法要有根據,能說清理由,不信口開河。 
    (2)發言圍繞討論中心,不東拉西扯。
    (3)語言表達力求明白,不羅嗦。 
    (4)別人提出疑問,要針對問題耐心解釋,要盡可能作出令人滿意的答復。 
    (5)個人匯報:聲音響亮,使在教室對角線位置的同學也能清楚的聽到;二人討論:溫文柔和,像說悄悄話時的音量;組內集體討論:聲量清晰,讓小組內成員聽到即可,不影響其他組討論。
    2、傾聽:
    (1)聆聽別人發言時,眼睛要注視著對方; 
    (2)以微笑、點頭,表示感興趣或者贊許; 
    (3)努力聽懂別人的發言,邊聽邊想,記住要點; 
    (4)邊聽邊分辨出和自己發言相同的內容,自己發言時不重復; 
    (5)不要打斷別人的發言,有不同意見要耐心聽完別人的發言后再提出。 
    (6)別人發言如有疑問,請對方解釋說明時,說話要有禮貌,要用“是否請您”或“您是不是可以”。 
    (7)學會站在對方立場考慮問題,體會別人的看法和感受。
     3、求助: 
     (1)遇到學習上的困難,可向同學請教,要讓別人明白你不懂不會的地方。
     (2)態度要虛心禮貌,眼睛注視對方。 
     (3)接受幫助后,應肯定對方對你的幫助并表示感謝。 
     4、反思: 
     (1)虛心考慮別人的意見,修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。 
     (2)勇于公開承認自己的錯誤 ,肯定與自己不同甚至相反的正確看法。 
     5、自控:
     (1)服從組長安排。
     (2)遵守紀律,不隨便離開座位,不講與學習無關的話。 
     (3)小組討論時,有次序地發言 。 
     (4)服從組內大多數人意見,個人意見可保留,但應到課后再與老師、同學交換不同意見。 
     6、幫助: 
    (1)主動、熱情、耐心地幫助同學,對被幫助同學不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話,不傷害同學的自尊心。 
    (2)幫助時,要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。 
    (3)對同學說:“有困難找我,我會盡力而為的。”
     (五)小組評價 
     參考方案一: 
    1、加分獎勵機制:
    考核主要從預習完成情況、課堂表現情況、作業完成情況等面進行,以鼓勵C類學生完成任務為導向。預習完成情況以組員實際完成的預習任務情況為依據,將組員劃分三個等級(ABC)依次計1、2、3分;課堂表現情況根據學生參與課堂的實際情況按三個等級(ABC)依次計2、2、3分;作業完成質量情況按三個等級(ABC)依次計2、2、4分。 
    2、扣分懲罰機制: 
    (1)紀律:課堂上不得有隨意講話,睡覺,看小說,遲到、早退、曠課等違紀情況,積極參加班級和組上組織的各項活動,不推諉,不缺席。 
    組員如有違反上述要求的,每次扣1分。 
    (2)自主學習:要獨立完成預習、自主學習和反饋檢測任務,組員要按時完成各學科的學案和作業并及時交納,不抄襲,不打折扣;按照考試要求完成各科目的平時檢測。 
    凡未完成預習等任務的一次扣1分;缺交作業一次扣1分,作業、測試抄襲每次扣1分。 
    (3)合作交流:組員積極參與課堂小組討論,認真解答學習問題,積極參與課堂展示與交流,積極參與組員之間互幫互學活動; 
    在課堂合作學習中,一天內不參與課堂討論合作學習,游離于小組學習之外者,扣1分;一天內不進行互幫互學的,扣1分。
    小組長按周真實的統計本組平均分,并以周為單位算出月、半期、期平均分。(小組長的得分必須得到本組組員認可。) 
    參考方案二: 
    一、評價機制:
    (一)課前準備方面: 
    課前準備好學習工具、坐姿端正、能安靜等待上課,獎勵小組1分。 
    (二)合作學習方面;
    1、自學和合作學習時聽講認真,坐姿端正,精神面貌好,點名表揚一次加1分,批評一次減1分。
    2、合作過程中能認真傾聽,及時補充,文明爭辯,加1分。 
    3、合作過程中能主動參與,積極展示,表達清晰,加1分。 
    4、合作匯報時能完成任務加1分,展示時積極大膽,效果好加1分。 
    (三)作業完成方面; 
    1、課堂上,組員能全部按時完成各科作業給小組加1分。 
    2、個人完成質量高加1分.完成質量差減1分。個人不能按時完成的減1分,當天不能補完再扣1分。
    3、家庭作業能認真完成,有家長簽字加1分。 
    (四)考試方面(老師和組長評價) 
    1、小組成員每次考試全達到優秀加1分。 
    2、小組成員平均分比班級平均分高兩分以上給小組加1分。 
    3、個人考試得滿分,直接加1分,達到目標加1分,超過目標加2分,不達目標者減1分,退步較大減1分。
    二、評價說明:
      1、日評由小組長每天下午匯總,為組員加小星。 
    2、周評由班主任每周五匯總,每組得分按日評時小組得分情況按各班組數分四個等級加分,一二三等分別加3顆、2顆、1顆紅星,最后兩名為2顆黑星,最后兩名的小組周一班會后由班主任召開小組會議,每名成員分析本組落后的原因,并商討出相應的對策;個人得分以日評累計,以分換星。 
    3、月評和期評由周評累計評出優秀小組3個、優秀組長3名和先進個人5名學校獎勵。
    參考方案三: 
            確定基礎分,基礎分代表著學生以往測試中的平均能力和學習水平。如采用以七年級上學期期中考試的平均成績為每位學生的基礎分,然后每半個學期再參照學生的近期成績情況重新確定基礎分,這樣可以保證基礎分的客觀性,同時也可以給那些經常得低分的小組成員一次新的機會,進一步均衡各小組的競爭力,使各小組間的競爭更加激烈,更具懸念。 
            計算個人提高分。每位學生為其小組贏得多少分數,取決于他們的提高分,即測驗分數超過其基礎分的程度。衡量尺度表如下: 
    組 次姓 名基礎分測驗分提高分 
    規定低于基礎分10分以上提高分為0,低于基礎分1—10分者提高分為10,高于基礎分10分以內者提高分為20,高于基礎分10分以上者提高分為30,95分以上者(滿分100的測試卷,不論基礎分多少)提高分為30。 
    參考方案四: 
    1、組內評價(自評、他評)量規(每項5分,最低分1分,最高分5分)   
    (1)態度:我(他)用心完成自學任務,并找到自己的疑惑,提出問題;積極參與小組討論,大膽闡明自己的觀點。(  ) 
    (2)責任:我(他)對自己和小組負責,努力達成小組的目標而不是妨礙目標的實現。(   ) 
    (3)互助:我(他)熱心幫助組內其他成員解決問題。(  ) 
    (4)合作分享:我(他)與小組成員一起分享資源、觀點,分擔任務和責任。(  ) 
    (5)評價:我(他)對自己和組內其他成員的評價是公正、公平、合理的。(  ) 
    (6)傾聽:我(他)認真傾聽他人的觀點,并能針對組內其他成員的交流提出自己的觀點與見解。(  ) 
    (7)展示與效果:我(他)愿代表小組發言,我(他)能全面、準確匯報小組共同的學習成果。(  ) 
    2、組間評價量規(每項5分,最高5分,最低1分)   
    (1)小組成員積極參與小組合作學習,合作默契。( )  
    (2)小組代表發言聲音響亮,觀點鮮明。( )   
    (3)小組成員認真傾聽他組發言,并及時提出質疑。( )   
    (4)小組合作學習問題解決率高。( )  
    (5)對其他小組的評價公正、合理。( )   
    參考方案五:小組合作評價參考用表 
    表一:小組合作學習組評價表 

    項目 要求 小組得星
    ×組 ×組 ×組 ×組 ×組 ×組
    參與廣度 全體組員都積極參入小組活動            
    角色分工 每個成員都有相對固定的角色,職責明確并定期輪換(如組長、記錄員、發言人、噪音控制員等)            
    任務分配 任務盡可能的平均分給所有組員            
    傾聽質量 全體成員都注意傾聽別人發言,相對安靜,并能抓住別人發言的要點            
    有序交流 能在組長的協調下按照一定的順序討論、發言            
    整合意見 能求同存異,積極悅納別人,共享觀點,善于整合全組意見            
    創新意識 有新思路、新辦法、新觀點,會從不同角度看問題            
    組際評價 抓住別組發言的要點進行評價,既能真誠的欣賞別人,也能客觀公正的指出錯誤            
    表二:小組合作學習課堂評價用表
    XX組                
    XX組                
    XX組                
    表三:小組合作學習評價表
    個人評價 小組加分
    姓名 表現摘錄 自評 互評 次數 加分 總分
                 
                 
    教師評價
    評價標準:
    A.課堂活動中積極參與,與小組成員團結協作,效果好。5分 
    B.能較好參與課堂活動,團結合作,效果還好。4分 
    C.遵守課堂紀律,與小組同學相互配合。3分 
    D.不能做到以上三點。2分 
    在班級內組成合作學習小組。小組活動完畢后,由小組長負責組織大家進行自評和互評,并記錄在“小組合作學習評價表”。 
    表四:小組成員評價記載表 

    小組成員 XX XX XX XX
    參與是否積極        
    合作是否友好        
    任務完成是否好        
    傾聽是否認真        
    發言(補充、評價、提問題、反駁別人)是否積極        
    紀律是否好        
    匯報效果是否好(準確、流利、聲音響亮)        
    作業是否按時完成        
    總分        
    1、組長只考核小組成員,小組長由語文、數學、英語老師共同考核。 
    2、每周一進行一次小組學習情況小結和反思,語數外老師都參加,并且每周評選一次優秀小組成員和優秀小組長,記一次紅花入光榮榜。 
    3、每周采用小組內的相互評價,評出“最佳發言獎”、“進步最大獎” “樂于助人獎” 記一次紅花入光榮榜。 
    4、每周同時給會合作的小組評選 “配合默契獎”、“集體智慧獎” “最佳合作小組” ,小組每位成員記一次紅花入光榮榜。 
    表五:小組管理評價表 

    項目 指標 備注
    作業完成情況 完成情況 能按時完成作業,不拖拉。給小組加1分  
    作業質量 書寫整齊,錯誤少,加1分。
    課堂評價 合作方面 實行捆綁式二人小組,互相幫助,互相促進,按照要求完成,加2分  
    展示方面 語言規范禮貌,表述問題清楚流利,解決問題到位,加2分
    紀律方面 能認真傾聽別人的發言,不隨便打斷別人的發言。組內交流時能有序進行。加3分
    衛生評價 在每天的衛生檢查中,被評為優的加3分,良的加2分,差的扣3分。  
    總分 一月結束,以各項指標的積分多少來評價小組,學期結束,以積分多少,作為評模、選優的重要依據。每周評選一次“優秀組長”、“優秀組員”,每月評選一次“優秀班干部”及時頒發表揚信。累積組的總分兩周內都排前三名可在周末免做一次家庭作業。  
             
    表六:組內成員互評表
    組內成員互評表評價人:              時間:                合作活動:
    組員姓名 行為表現 總分
    參與意識 明確責任 傾聽并尊重他人 向他人提供幫助
               
               
    說明:很好=5分好=4分不太好=2-3分不好=0-1分
    3、評價結果: 
    (1)開展小組內的學生互評,評選出本小組的“最佳小組成員” 、 “最大進步獎”等等,讓每個學生都嘗試到成功,在和諧、平等、民主的氛圍中使每個學生愛合作、會合作。針對學生的學習過程中的表現和成果,還可設立多個表揚獎勵方案:最佳合作獎、配合默契獎、最準確獎、最快速度獎、最佳書寫獎、最具創意獎等。 
    (2)各班級每周匯總一次,并評出優秀小組長一名。下周歸0,重新計算。學校每月匯總一次。下個月歸0,重新計算。每個教學月學校將評出優秀小組長、優秀班集體,并給予適當獎勵。學期末學校將評出年度優秀小組長、年度小組合作優秀班集體。并給予適當獎勵。 
    (六)、小組合作學習的教師規則     
    教師對各小組的合作學習應進行認真觀察和積極引導,為每個學習小組及成員進行有效學習提供幫助指導。 
    1、開始階段教師要認真仔細的指導學生預習,每節課前都要給學生提出明確具體的學習目標和任務及預習提綱,以后逐漸過渡到由學生自己高質量的完成上述內容。 
    2、要保證學生必要的自主學習時間(15-20分鐘),做到:自主學習不充分不交流,小組交流不充分不展示。 
    3、小組討論偏離主題或討論受阻時,教師應及時制止或點撥。使小組討論能順利健康的開展,不在無意義環節上浪費時間。 
    4、教師應及時提醒學生注意養成遵守課堂紀律和合作規則的習慣,避免不必要的爭論。出現混亂時,教師應及時干預與糾正。 
    5、小組提前完成作業任務時,教師應認真檢查他們是否按要求完成任務,達成目標,并布置擴展提升類的學習任務。 
    6、對小組合作學習、交流展示情況,教師要給予積極的引導和鼓勵。實踐證明:初始階段,通過評價調動學生學習參與積極性是非常必要的。
    7、采用多樣化的評價和獎勵方式:一是重視個人評價與小組集體評價相結合,通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促;二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合,要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價,要更多地關注學生的傾聽、交流、協作情況,對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。


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