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    為什么要開展翻轉課堂?(原創)

    發布時間:2014-03-26 13:46:54   來源:    瀏覽:

                                                                                            為什么要開展翻轉課堂?(原創)
          由胡天碩發布于 2個月前
          和一位教育改革的先行者深入聊天,得到幾點共識:
          1.傳統課堂里,老師逼迫學生學習,學生已經完全失去好奇心作為主動學習的動力,教學已經沒有效率了,于是老師需要加長時間,更加逼迫。
         2.在翻轉課堂中,學生在好奇心的趨勢下,主動學習,只有遇到問題時,老師才去助推一把,學生越學越有信心,老師也越來越輕松。
         3.老師在傳統課堂里是演員,在翻轉課堂里是編劇和導演。(參考這篇分享式教學法)
         4.這兩類教學方式根本區別在于背后的理念,前者老師授課,只是為了讓學生通過考試,后者老師培養學生,是為了讓學生學會成長。
    請觀看重慶聚奎中學翻轉課堂專題片
                                                                                            關于翻轉課堂研究
           翻轉課堂的六大好處
          1、翻轉可以幫助繁忙的學生
          2、翻轉能幫助學習有困難的學生
          3、翻轉增加課堂互動
          4、翻轉讓教師更了解學生
          5、翻轉能實現學生個性化學習
          6、翻轉改變了課堂管理
          From
    http://blog.sina.com.cn/s/blog_624df0fc0102e14m.html
          2011年秋季,美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式,以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為:教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻,學生需先在家看完這些視頻教學;然后回到課堂上,學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂(The Flipped Classroom)”的創新教學模式。
          翻轉課堂的起源
          一直以來,在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是:許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學;顒,且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上,直到有一天情況發生了變化。在2007年春天,學;瘜W教師的喬納森•伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫•薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡,以此幫助課堂缺席的學生補課,而那時YouTube才剛剛開始。更具開創性的一步是,他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎,開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久,這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻,以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐 。我們再也不會在學生面前,給他們一節課講解30?60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。
           兩位老師的實踐引起越來越多的關注,以至于經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優秀的教師,喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數學和科學教學卓越總統獎”,而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項。
    他們的講座已經遍布北美,逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生,回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂,不僅改變了小鎮高中的課堂,來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數學;并用于小學、初中、高中和成人教育。
           定義翻轉課堂
           不言而喻,“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂,就是教師創建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
           喬納森•貝格曼和亞倫•薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。
           翻轉課堂不是什么?
           不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外,還有面對面的互動時間,與同學和教師一起發生有意義的學習活動。
           不是視頻取代教師
           不是在線課程。
           不是學生無序學習。
           不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
           不是學生在孤立的學習。
           翻轉課堂是什么?
          是一種手段,增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
          是讓學生對自己學習負責的環境。
          老師是學生身邊的“教練”,不是在講臺上的“圣人”。
          是混合了直接講解與建構主義學習。
          是學生課堂缺席,但不被甩在后面。
          是課堂的內容得到永久存檔,可用于復習或補課 。
          是所有的學生都積極學習的課堂。
          是讓所有學生都能得到個性化教育。
          如何開始翻轉課堂
          根據林地公園高中的經驗我們總結了下面的步驟:
          1創建教學視頻:首先,應明確學生必須掌握的目標,以及視頻最終需要表現的內容;其次,是收集和創建視頻,應考慮不同教師和班級的差異;第三,在制作過程中應考慮學生的想法,以適應不同學生的學習方法和習慣。
          2組織課堂活動:內容在課外傳遞給學生后,那么課堂內更需要高質量的學習活動,讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括:
    學生創建內容獨立解決問題探究式活動基于項目的學習
           翻轉課堂是如何改變學習
           喬納森•貝格曼和亞倫•薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。
           1“翻轉”讓學生自己掌控學習
           翻轉課堂后,利用教學視頻,學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經,擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒動的倒退反復觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
          2“翻轉”增加了學習中的互動。
          翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。
          由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練,這讓我們有時間與學生交談,回答學生的問題,參與到學習小組,對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時,我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾,我們就組織這部分學生成立輔導小組,往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時,我們能及時的給予指導。
          當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時,我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組,學生們彼此幫助,相互學習和借鑒,而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察,使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
           當我們尊重學生們的這種方式,他們通常會作出回應。他們開始認識到,我們在這里,是在引導他們的學習,而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者,并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念,他們會以他們最好行動來回應。
            可能有些同行會問,我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標,而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
             3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入
             翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得,多年以來,在家長會上,父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現,比如:安靜的聽講,行為恭敬,舉手回答問題,不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征,我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后,在課堂上這些問題也不再是重要的問題,F在真正的問題是:孩子們是否在學習?如果他們不學習,我們能做些什么來幫助他們學習呢?這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量:如何把學生帶到一個環境,幫助他們成為更好的學習者。
            學生為什么不學習有無數的理由:他們沒有相關的基礎知識嗎?他們個人問題干擾他們的學習嗎?或者,他們更關注“在學校玩”,而不是學習嗎?當我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學習時,我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。
            翻轉課堂背后的學習理論
           喬納森•貝格曼和亞倫•薩姆斯在他們的網站上聲明,翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論,其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。
           掌握學習法是本杰明•布盧姆創立。在傳統群體教學模式中,許多教師相信學習者學習能力的分布是正態,并針對中間水平進行一刀切的教學方式。這種教學模式下,能學會課程的學生比率相當低。布盧姆認為這個假設缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間,學生的成績將不是正態分布,絕大多數學生會掌握學習任務,獲得良好成績。他認為采用掌握學習法,能有90%以上的學生能學會課程內容。芝加哥大學進行的實驗(據個別教學、掌握學習、傳統的群體教學條件下學生學習情況的不同)結果也印證了這一推論:大約90%的個別教學組,70%的掌握學習組的學生達到了終結性成績水平,而群體教學只有20%達到。
           但是,我們可以通過一組數據來看看現在美國高中的情況:全美國每天有7200學生中途退學,一年下來就有高達1300000左右的學生輟學;每年只有69%的高中學生能完成學業,而余下31%的則不能畢業——數據來自美國自適應學習網絡平臺公司Knewton的“翻轉課堂信息數據圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想,原因何在呢?
            讓我們回顧一下掌握學習法,以便更清楚弄清個中原委。掌握學習,就是學生按他們自己的節奏學習課程;當他們完成一個單元,他們必須證明他們已學到了內容;采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些退出評估中得分低于85%,他們必須回去,重新學習他們錯過了的概念,并再次參加考試。學生的成績不再是由預想的比例決定,而是他們已經掌握了多少內容。
           看似完美的模式,在實際運作中卻不盡人意。原因在于群體教學模式還頑固的存在著,所以學生不可能按自己的時間和節奏進行學習,必須跟上班級群體教學進度。
           鑒于此,現行的教學策略采取群體教學與掌握學習結合方式——群體學習并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助;反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學生在學習中存在的問題;再通過個別化輔導協助學生矯正錯誤,達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中已是面目全非:注重群體教學和目標檢測,缺少了個別化輔導矯正,導致學習效果大幅倒退。
            而現在,如果你關注翻轉課堂,你會看到一些令人興奮現象,你會發現真正的掌握學習在21世紀的學習中實現。而罕學院甚至利用科技實現翻轉課堂的一對一學習。
            翻轉課堂(Flipped Classroom)無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一。2012年6月美國教育咨詢公司ClassroomWindow發布了一項調查報告揭示了翻轉課堂的應用價值,報告顯示:
    ● 88%受訪教師表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度;
    ● 67%受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高;
    ● 80%受訪教師聲稱他們的學生的學習態度得到改善;
    ● 99%受訪教師表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。
           翻轉課堂有很多名稱,諸如:顛倒教室、翻轉教學、顛倒課堂、翻轉學習等,其實意思都一樣。到底什么是翻轉課堂呢?就是在正式學習中,學生在課前利用教師分發的數字材料(音視頻、電子教材等等)自主學習課程,接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動(釋疑、解惑、探究等等)并完成練習的一種教學形態。目前的定義還不是最準確的,因為翻轉課堂還在快速發展和完善中。不管怎樣,引入翻轉課堂實踐的學校越來越多,翻轉課堂也正在給教育帶來顛覆性的變革。本文將從不同的角度引導你認識這場進行中的變革。
    翻轉課堂早期實踐研究
            早期翻轉課堂的實踐和研究,主要是在高校進行,這與技術的發展和普及有關。這里羅列了部分有影響的研究,以期能追隨翻轉課堂的本源。
            1、哈佛大學物理教授埃里克•馬祖爾是在這一領域最早開展了研究工作的,他在20世紀90年代創立同儕互助教學(Peer Instruction)方式。馬祖爾教授認為,同儕互助教學能使學習更具活力。他論述了學習分為兩個步驟,首先是知識的傳遞,其次是吸收內化。過去教學只重視學習過程第一步“知識傳遞”,忽略了第二步“吸收內化”。實驗證明同儕互助教學能促進學習的吸收內化,使學習正確率增加1倍。馬祖爾教授接著發現,計算機輔助教學可以幫助解決知識傳遞這一步驟。因此他認為教師角色可以從演講者變成教練,把重心放在吸收內化,指導學生間的互助學習,并幫助學生解決一些常見的不被發現誤解。
           2、莫林拉赫,格倫•普拉特和邁克爾•特雷格拉在2000年發表了論文“顛倒課堂:建立一個包容性學習環境途徑”。在論文中,他們論述了在美國邁阿密大學開設“經濟學入門”課程時采用翻轉教學(當時稱為“顛倒教學”或“顛倒課堂”)模式的情況。并著重談到了如何使用翻轉教學激活差異化教學,以適應不同學生的學習風格。不過文中并未正式引出“翻轉教學”和“差異化教學”這里名稱。
           3、J.韋斯利•貝克在第11屆大學教學國際會議上發表了論文“課堂翻轉:使用網絡課程管理工具(讓教師)成為身邊的指導”。其中教師“成為身邊的指導”替代以前的“講臺上的圣人”成為大學課堂翻轉運動口號,并被多次引用。論文中,貝克提出的翻轉課堂的模型:教師使用網絡工具和課程管理系統以在線形式呈現教學作為分配給學生的家庭作業。然后,在課堂上,教師有時間更多的深入參與到學生的主動學習活動和協作中。
          4、威斯康星-麥迪遜大學從2000年秋季開始,在計算機科學課程中使用eTeach軟件的流媒體視頻(講解與PPT結合的視頻)進行演示,以取代教師的現場講座。放在網上的講座視頻允許學生在有空且最細心和注意力最集中的時候看。同時還允許學生和教授用上課時間解決問題,增加導師和學生之間的互動。
          5、杰里米•斯特雷耶在2007年的博士論文“翻轉課堂在學習環境中的效果:傳統課堂和翻轉課堂使用智能輔導系統開展學習活動的比較研究”中論述了翻轉或顛倒課堂在大學的設置。在作者講授的統計和微積分課程中,他把教學錄制為視頻作為家庭作業分發給學生觀看,課堂上在組織學參與到項目工作中。該課程的課堂活動利用了在線課程系統Blackboard的交互技術。作者在論文中談到學生們會控制在觀看的視頻,因此他們能保持機敏的接受新信息。
          翻轉課堂在K12流行
          隨著技術的成熟與普及,特別是互聯網的廣泛應用和在線視頻的流行。翻轉課堂在K12學校落地生根,快速生長。
          2007年,在美國科羅拉州的林地公園高中,兩位化學教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯成為勇敢的先行者。他們在自己的化學課上大膽的實踐了翻轉課堂,并取得了成功。他們不僅受到學生的喜愛,也得到了眾多同行的認同,翻轉課堂也在兩位教師的推動下在全美推廣開了。而在此之前他們并不知道有一些大學教師曾經也做過實踐和研究,當然更沒預料到他們取得的成就比其他人都高。因為這是在冰封不動的K12課堂的創新!在眾多新技術進入K12課堂又鎩羽退出后,并非技術推動,而是基于應用設計的翻轉課堂落下了打破傳統教學的堅冰第一錘。
           2011年薩爾曼•罕和他的可罕學院突然紅遍全球。原因是他的教學視頻受到無數人的喜愛。而與此同時,一些一線的教師也把可罕學院的視頻加入到了他們自己的翻轉課堂策略中,省去了教師錄制教學視頻的環節。畢竟錄制高質量的教學視頻除了熟悉技術操作外,更需要高超的教學講解的技能,這是引入翻轉課堂的門檻。而可罕學院的免費在線教學視頻正好降低了學校和教師實施翻轉課堂的門檻,推動了翻轉課堂的進一步普及。薩爾曼•罕在TED的演講“用視頻變革教育”中也談到了可罕學院參與到了K12學校的翻轉課堂實踐中?梢赃@樣說,翻轉課堂是跟隨著可罕學院躥紅全世界,被更多教育工作者了解,F在已經有包括中國在內的越來越多的地區和國家的教師開始了自己的實踐,翻轉課堂在K12日漸流行。
    翻轉課堂的典型范式
            隨著翻轉課堂的實踐者越來越多,一些有特色典型范式浮出水面。這里歸納了5種模型。希望能給后來者以借鑒和參考。
            1、林地公園高中模型
           美國林地公園高中的率先在K12學校實踐創立了經典的翻轉課堂模式:把觀看在線教學講座視頻作為家庭作業,把本該是家庭作業的練習題放到課堂上完成。當發現部分學生沒有電腦或無法上網時,他們為這部分學生準備了DVD光盤,讓學生回家在電視機上觀看。而課堂上除了練習外,還加入了探究活動和實驗室任務。
           2、可罕學院(又名可汗學院)模型。
          可罕學院于與美國加州洛斯拉圖斯學區合作,利用其廣受歡迎的教學視頻和其開發的課堂練習系統進行翻轉課堂實踐。其中最大的亮點是:課堂練習系統能快速捕捉到學生被問題卡住,教師能及時施加援手進行幫助;同時還引入了游戲化學習機制,對學業表現好的學生給予徽章獎勵。
           3、河畔聯合學區模型。
          美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂最大的特點是采用了數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材,里面融合了豐富的媒體材料,包括:文本、圖片、3D動畫和視頻等,還結合了筆記、交流與分享功能。與其他地區教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比,互動教材更節省教師的時間,更吸引學生沉浸其中。類似的還有KIPP 學院。
           4、哈佛大學模型。
          埃里克•馬祖爾博士提出并實踐了翻轉學習和同儕互助教學方法的結合模式。其要點是:學生在課前,通過看視頻、聽播客、閱讀文章或調動自己原有知識思考問題來做準備;然后要求學生反映出所學到的知識、組織問題和提出不懂的地方。接下來,學生登錄到社交網站,發表他們的提問。而教師則要對各種問題進行組織整理,有針對性的開發教學設計和課堂學習材料,不準備學生已經明白的內容。在課堂上,教師采用蘇格拉底式的教學方法,學生提出質疑和難點,并相互協作共同回答質疑或解決難題。教師的作用是聆聽對話和參與到有需要的個人和小組中。
           5、斯坦福大學模型。斯坦福大學進行的翻轉課堂的實驗認為,僅僅把講座視頻搬到網上就跟傳統課堂一樣乏味,因此大約每15分鐘左右, 在線講座就會彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況。 此外, 斯坦福在實驗中還增加了社交媒體的元素。它允許學生互相之間提問。 結果顯示,在實驗中學生們互相之間的回答非?。 這種“共同學習“的模式非常有效。
            翻轉先驅喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯經過了多年的實踐和調研,總結了翻轉課堂在實施中體現出來的優勢:
            1、翻轉可以幫助繁忙的學生
           今天的學生都很忙,學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動,因為不僅是大學招生需要它們。因此,這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容,以不至于在忙的時候錯過學習。
    顯然,翻轉課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課,做到課程和活動兩不誤。
           2、翻轉能幫助學習有困難的學生
           在傳統課堂教學方式中,往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時,其他學生則是被動的在聽,甚至跟不上教師講解的進度。
           翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻,直到聽懂為止。而課堂上,教師的時間被釋放,可輔導每一位有需求的學生,而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
           3、翻轉增加課堂互動
             許多實施翻轉課堂的教師強調,最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后,教師可與學生進行一對一的交流,也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然,教師比以往任何時候都都時間與學生互動,而不是在講臺上表演。
    與此同時,學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時,學生們發展自己的合作小組。學生間互相幫助學習,而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。
            無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化。那就是學生們不再學習當做完成任務,而是一件自我需求且有意義的活動。
           4、翻轉讓教師更了解學生
           一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起,因此我們能更好的了解學生,更清楚的知道誰學習有困難,誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。
    進一步,我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里,或者識別和跟蹤他們潛在的問題。
             5、翻轉能實現學生個性化學習
    每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點,但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同,并能真正實現分層教學,每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容,速度慢的學生則可以反復學習,并尋求教師的幫助。
             初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻,回到課程完成同樣的活動或作業。而進化的翻轉課堂將改革這種統一的部署,允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業。當然這需要網絡技術的支撐。
            6、翻轉改變了課堂管理
           在傳統教學課堂上,我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規矩。
            當我們翻轉課堂后,我們發現許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾,因為其他同學都在忙于活動或小組協作。無聊的學生也沒時間無聊,因為太忙了。
           翻轉課堂的學科實踐
            許多翻轉課堂的論述都只是提出了大體的操作策略,而不同的學科和學習項目在實踐操作中又各有區別。
           1、外語課
            教師會預先錄制好語法課程和聊天話題,這樣可騰出課堂時間用于學生練習和應用語言。諸如更多外語口語聊天,閱讀外語文學作品,用外語寫故事等。比如在一節西班牙語課上,學生們不但按老師指導的方式用口語和手勢進行對話互動,還回答教師提問。這一切都得益于視頻釋放了課堂時間,才有機會開展這樣有趣的活動。
           2、數學課
           翻轉數學課,數學老師用視頻講解時間來幫助學生深入理解理解數學基本概念。其它時間則進行數學演算和使用新技術工具,讓學生不只是學習算法計算,還更能深入理解復雜的數學概念。翻轉數學課演變成發展計算思維、探究和連通其它STEM學科的實驗室。
           3、科學課
            翻轉科學課,讓教師創造出更多時間和機會在課堂上開展探究式學習。初期的模式是學生在課前觀看教師錄制的視頻,課堂上學生課堂是開展探究式活動和進行更深入的科學實驗,F在的模式是利用POGIL(面向過程的引導式探究學習),在探究活動中幫助學生對概念的理解。由于POGIL活動已經替代了視頻所起到的作用,很多情況下已經沒必要錄制直接講解的視頻。但是視頻講解仍然被一些學生作為補救資源加以利用。
            4、社會科學/語文課
           社會科學課教師說,翻轉課堂后,他們有了額外的時間,可在前一天晚上的教學視頻來論述目前發生的事件。課堂上則有更多時間組織學生辯論,演講,模擬法庭等,讓學生學習更深入。語文老師說,他們在視頻中對原始文本進行深入的分析解讀,課堂則有充裕時間然給學生寫、寫、寫,甚至更多的時間通過同行評議來分析和討論各自的寫作。
           5、體育課
          體育教師對翻轉課堂尤其興奮,他們往;颂鄷r間給學生講解比賽規則或技術動作示范。而體育課主要是讓學生運動起來,而不是坐著看和聽。因此,他們錄制了翻轉視頻,這樣體育課上,學生一到操場就能迅速的動起來了。
            6、基于項目的學習
            翻轉課堂與基于項目的學習(PBL)也能結合起來。PBL是由興趣和問題驅動學生去發現探索現實世界的學習方式。不過這個過程需要他們有相應的知識儲備。教師面臨選擇是,讓全班學生先坐下了聽老師講解,還是創建視頻讓需要的學生隨時查詢和學習?如果選擇后者,那么這樣較好的學生可以直接開始他們的項目,而準備不足的學生可以在過程中按需學習。

     


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