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    [錄像三個一]《孫權勸學》(第二課時)(師社民)

    發布時間:2014-06-27 15:08:49   來源:    瀏覽:

                                                                                                                          《孫權勸學》(第二課時)教學實錄

     

    【教學目標】

    1、理解文意,概括故事。

    2、體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

    3、懂得學無止境,學有益于人的完善和發展的道理。 

    【重點】

    品味孫權和呂蒙、魯肅和呂蒙的對話,并說出其中表現的人物形象特點。 

    【難點】

    聯系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

    【程序】

     

    一、開門見山,直接導入

     

    師:上一節課我們弄懂了《孫權勸學》這篇文言文的意思,讓我們齊讀課文,重溫這個故事。

    生齊讀課文。

    (課堂導入應因時制宜靈活多變,第一課時用故事激發了興趣,第二課時就干脆利落直奔主題。)

     

    二、概括故事,理清思路

     

    師;這篇短文記述了一個怎樣的故事? 試用一句話概括。

    生:呂蒙在孫權勸說下開始學習,才略很快有了驚人的長進而令魯肅嘆服并與之結友。

    師:很好,人物、事件及其結果都交代的很清楚,語言還能再簡練些嗎?

    (這句話其實是給學生強調概括故事的方法,方法學習應落實在平時的課堂教學中,不一定非要專題訓練。)

    生:呂蒙接受勸學并學有所成。

    師:非常好,言簡意賅。同學們認為這個故事是圍繞題目“勸學”中的哪個字展開的?

    生:我認為是圍繞“勸”字展開的。因為文章先寫孫權怎么勸,然后寫勸的結果。

    師:言之道理,一定有人支持。還有不同的見解嗎?

    生:我認為是圍繞“學”字展開的。因為文中先寫孫權勸學,接著寫呂蒙就學,最后寫魯肅夸贊呂蒙學有所成。

    師:有理有據,肯定也有人贊同。我們暫且采用后者,可以吧!

    生:(點頭表示同意)

    (問題的答案往往不是唯一的,課堂上要鼓勵學生大膽思考,訓練學生的思維能力。)

     

    三、品讀對話,分析人物

     

    師:請同學們齊讀孫權和呂蒙的對話,邊讀邊思考孫權是怎樣勸說呂蒙的?

    生:(齊讀,無人回答,再讀)

    生:開門見山,直接提出要求。

    師:對,作為上司孫權首先給下屬講述學習的必要性。(板書:力陳必要:當涂掌事不可不學)說這話時孫權是什么語氣?

    生:“不可不學!”用雙重否定的形式,語氣堅決,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

    師:你能不能讀出孫權的這種堅決的語氣?來讀讀看。ㄉx)讀得不錯。

    師:你讀出了孫權的什么特點?

    生:既能嚴格要求,又關心下屬。

    師:孫權的第一招未能奏效,接著又是如何變化招數的?讀下一句。

    生讀。

    生:批評呂蒙,然后教給他學習的方法。

    師:你很有智慧,可以當領導了。(師板書:指導方法:涉獵見往事)

    生:還講自己的學習體會,讓呂蒙無話可說。

    師:你更有頭腦,這招最有說服力,呂蒙真的無可辯駁。(師板書:現身說法:多務孰若孤)

    師:這番話該以什么語氣來讀呢?

    生:“孤豈欲卿治經為博士邪!”反問句,強調并不是要呂蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

    生:“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。” 現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

    生:反問句應是批評指責的口氣,后兩句應讀得語重心長。

    師:你賞析得非常好,能不能語重心長的讀一讀?(生讀),讀得非常好!

    師:很好,就讓我們以這樣的語氣來讀這幾句話。

    生齊讀,師指名讀。

    (有感情朗讀很重要,朗讀能促進理解,能朗讀到位就能認識到位。課堂上教師一定要舍得花時間指導學生朗讀,語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂。)

    師:讀至此,你對孫權又有什么認識?

    生:很會說話,善于勸導。

    生:既有上司的威嚴,又不以權勢壓人。

    師:呂蒙有幸,遇到了這樣的好領導,不學習就愧對于人,于是呂蒙開始學習。學的效果如何呢?

    生:大有長進。

    師:從哪兒看出來的呢?

    生:魯肅大力夸獎他“士別三日,即更刮目相待”。

    生:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態,呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

    師:你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣,來,試一試!

    生:“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

    師:那你再讀讀這句話,能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!

    生:“士別三日,即更刮目相待。” 說明了人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

    師:這點發現非常了不起!

    師:為什么還寫魯肅與呂蒙結友呢?

    生:魯肅被呂蒙現在的才略所折服。

    師:這樣寫有什么作用?

    生:能從側面表現呂蒙才略的驚人長進。

    ……

    (學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。以學生自讀、發現、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發問,避免疏漏,強化理解。)

     

    四、編課本劇,體驗感悟

     

    師:課文有多處對話,但人物的神態、心理并未直接表現出來,現在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣演?小組內先試試。

    師:哪一組主動來表演一下?

    (小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。)

    師:通過表演,你認為文中的人物當時神態和心態如何?

     

    生:我演的是孫權,我覺得他當時應該是,很嚴肅的,同時他對呂蒙也是非常關心的,對他寄予厚望。

    師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?

    生: 我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。

    生:我覺的呂蒙身為一員大將,能聽從首領的規勸,努力讀書,并才略大長,這種學習精神非常值得學習。

    (學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。)

     

    五、 聯系課文,延伸拓展

     

    師:學與不學,使呂蒙發生了巨大的變化,我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?

    (學生小組討論交流,然后進行集體交流。)

    生:一個人即使基礎差,只要端正態度,刻苦努力,就一定能學有長進。

    生:要能虛心接受別人的正確意見。

    生:我們要努力學習,打好文化基礎,只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。

    生:無論從事什么工作,都必須學習,否則就會被社會所淘汰。

    ……

    師:很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?

    生:多讀點歷史書,了解歷史,因為歷史是一面鏡子,有很多值得我們學習的地方。

    生:要廣泛涉獵,博覽群書。

    (學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。)

    (學生在自主探索的過程中接受教育,自我教育是最好的教育。)

    師:我們應該帶著問題走進課堂,更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。

     (這一環節既是照應,同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的!∽プr機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。)

    六、背誦積累,德育滲透

    師:大家這一節課一定有許多收獲,無論是課堂表現、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享?

    (學生就自己這堂課的表現發言。)

    師:大家談得非常好,愿不愿意也聽聽老師的意見?本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發言的啟發。

    (教師可根據學生的話給予適當肯定和總結,并升華為讀書教育。與此同時可作適當的板書)

    師:學習文言文,我們還要把它積累下來,讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來,看誰記的最快?開始!

    5分鐘后學生集體齊背)

    師:一節課很快就結束了,我覺得應該獎勵大家。猜猜看,老師給你們準備的什么獎品?(出示有關讀書、勸學的名言警句的幻燈片)老師就把這些名言警句送給同學們。

    (學生齊讀)。

    書,是人類進步的階梯。

    書,是全世界的營養品。

    少壯不努力,老大徒傷悲。

    莫等閑,白了少年頭,空悲切。

    黑發不知勤學早,白首方悔讀書遲。

    (展示相關名句可拓開學生思路,開闊視野,增大知識容量。)

    師:大家一定還記得那個天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學,毫無所成,一是年長好學,學有所成,讓我們牢記兩句話來共勉:知識改變命運,奮斗成就未來!

    (在這節課結束時對學生進行勵志教育,這應是常抓不懈的。)

     

    《孫權勸學》教學反思

    《孫權勸學》是一篇文言小短文,全篇僅有119字,但故事性強,是培養學生閱讀文言文興趣、提升閱讀文言文能力的絕佳素材。

    在整個學習活動中,始終堅持以“誦讀”貫穿始終,讓學生在反復的誦讀之中理解文意,感悟文言文的優美,領略古人的胸懷與卓識。教學中,抓住了文章的關鍵信息“勸”,抓住文本信息,理解孫權的“善勸”;再抓住“學”字,來領略呂蒙的“變”,并且引導學生文章表現其“變”的方式,遵循了學生的認知規律,在誦讀中理解、感悟,緊緊扣住文章中的詞眼,設置有價值的問題來引領探究,環環相扣,步步生成,不斷地將學生的思維引向縱深發展。同時,提升了學生閱讀、理解文言文的能力,更學會分析人物形象的方法;再抓住“結友”這一現象展開討論,探究原因,引導學生提升其高尚的價值觀的形成,提升人格魅力。

    雖然設計教學活動時意在多讀,但還是覺得讀得不夠充分,做到不夠到位,也許還是有唯恐時間不夠的隱憂,致使上課時放不開手腳,總想趕流程,今后一定要多提醒自己:有感情朗讀很重要,朗讀能促進理解,能朗讀到位就能認識到位。課堂上教師一定要舍得花時間指導學生朗讀,語文課堂必須是書聲瑯瑯的課堂。

     

     

    《孫權勸學》(第二課時)教學設計

    濟源實驗中學師社民

    【教學目標】

    1、理解文意,概括故事。

    2、體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

    3、懂得學無止境,學有益于人的完善和發展的道理。 

    【教學重點】

    品味孫權和呂蒙、魯肅和呂蒙的對話,并說出其中表現的人物形象特點。 

    【教學難點】

    聯系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

    【教學程序】

     

    一、開門見山,直接導入

     

    上一節課我們弄懂了《孫權勸學》這篇文言文的意思,讓我們齊讀課文,重溫這個故事。

    生齊讀課文。

     

    二、概括故事,理清思路

    學生讀后思考回答:

    1、這篇短文記述了一個怎樣的故事? 試用一句話概括。

    呂蒙接受勸學并學有所成。

    2、這個故事是圍繞題目“勸學”中的哪個字展開的?

    觀點1、圍繞“勸”字展開的。因為文章先寫孫權怎么勸,然后寫勸的結果。

    觀點2、圍繞“學”字展開的。因為文中先寫孫權勸學,接著寫呂蒙就學,最后寫魯肅夸贊呂蒙學有所成。

     

    三、品讀對話,分析人物

     

    1、齊讀孫權和呂蒙的對話,邊讀邊思考孫權是怎樣勸說呂蒙的?

    力陳必要:當涂掌事不可不學

    指導方法:涉獵見往事

    現身說法:多務孰若孤

    2、你對孫權有什么認識?

    關心下屬,善于勸導。

    既有上司的威嚴,又不以權勢壓人。

    3、呂蒙學習效果如何呢?從哪兒可以看出來呢?

    魯肅大力夸獎他“卿今者才略,非復吳下阿蒙!士別三日,即更刮目相待”。

    4、為什么還寫魯肅與呂蒙結友呢?這樣寫有什么作用?

    魯肅被呂蒙現在的才略所折服。

    從側面表現呂蒙才略的驚人長進。

     

    四、編課本劇,體驗感悟

     

    1、課文有多處對話,但人物的神態、心理并未直接表現出來,現在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣演?小組內先試試。

    師:哪一組主動來表演一下?

    (小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。)

    2、通過表演,說說對文中任何一個人的看法。

    孫權:嚴肅,對呂蒙非常關心,對他寄予厚望。

    魯肅:是一個敬才、愛才的人。

    呂蒙:身為一員大將,能聽從首領的規勸,努力讀書,并才略大長。

     

    五、 聯系實際,延伸拓展

     

    1、學與不學,使呂蒙發生了巨大的變化,我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?

    學生小組討論交流,然后進行集體交流。

    明確:一個人即使基礎差,只要端正態度,刻苦努力,就一定能學有長進。

    要能虛心接受別人的正確意見。

    我們要努力學習,打好文化基礎,只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。

    無論從事什么工作,都必須學習,否則就會被社會所淘汰。

    ……

    2、很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?

    多讀點歷史書,了解歷史,因為歷史是一面鏡子,有很多值得我們學習的地方。

    要廣泛涉獵,博覽群書。

     

    六、背誦積累,德育滲透

     

    1、大家這一節課一定有許多收獲,無論是課堂表現、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享?

    學生就自己這堂課的表現發言。

    2、學習文言文,我們還要把它積累下來,讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來,看誰記的最快?開始!

    5分鐘后學生集體齊背)

    3、根據這節課的表現,我覺得應該獎勵大家。猜猜看,老師給你們準備的什么獎品?(出示有關讀書、勸學的名言警句的幻燈片)老師就把這些名言警句一塊送給同學們。

    (學生齊讀)。

    書,是人類進步的階梯。

    書,是全世界的營養品。

    少壯不努力,老大徒傷悲。

    莫等閑,白了少年頭,空悲切。

    黑發不知勤學早,白首方悔讀書遲。

     

    結束語:大家一定還記得那個天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一是幼年不學,毫無所成,一是年長好學,學有所成,讓我們牢記兩句話來共勉:知識改變命運,奮斗成就未來!

     

    板書設計:

    孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學

    勸:

    力陳必要:當涂掌事不可不學

    指導方法:涉獵見往事

    現身說法:多務孰若孤

     

     


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