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    [錄像三個一] 試題講評課 (李春艷)

    發布時間:2014-03-21 10:59:27   來源:    瀏覽:

                                                                                                                                                                        試題講評課堂實錄

    李春艷

    一、好詩分享

    師:同學們,我們一起來讀一首小詩,希望同學們能從中獲得美得感受。

    生:齊讀

    山高路遠 

          汪國真

    呼喊是爆發的沉默

    沉默是無聲的召喚

    不論激越       不是寧靜

    我祈求        只要不是平淡

    如果遠方呼喊我      我就走向遠方

    如果大山召喚我     我就走向大山

    雙腳磨破         干脆再讓夕陽涂抹小路

    雙手劃爛         索性就讓荊棘變成杜鵑

    沒有比腳更長的路

    沒有比人更高的山

    師:我們把最后兩句詩再讀一遍。

    (反思:用小詩導入,既能有效激發學生的積極性,又能用詩的哲理來激勵學生,給學生增長前進的動力。)

    二、教學目標

    師:我們今天的學習目標是:

    1、掌握必考的基礎知識

    2、提高課外文言文的閱讀能力

    反思:明確目標,有的放矢,讓課堂更高效。

    三、做題情況

    師:大家這次做的題問題比較多,主要問題有以下幾點:

    ①、基礎知識不牢固,一些該得的分數沒有得住。如文言詩文的考查題、文學名著的賞析題還有不少人出錯。

    ②、平時歸納的做題方法沒有掌握。一些有難度的題,有些做題方法雖然多次強調,出錯依然較多,所以講到的方法還要注重落實;

    ③、最大的問題是學生不能深入文本,仔細探究,問題的答案僅僅停留在表面,沒有深入進去,篩選有效信息能力比較差,把握不住一段話的重點,抓不出其中的關鍵陳述對象。

    ④、思維不縝密,考慮問題不周到或語言組織能力不夠,導致丟分很多。

    反思:給學生介紹做題出現的問題,讓學生心中有數,引起足夠的重視。

    四、試題講解

    (一)、熟練掌握詞語的音形義

    師:1、2、3小題都是考查學生對詞語的音形義的掌握,所以我們必須理解每一個詞語的意思,進而掌握它的字音字形。

    先看第一小題,我先叫個同學來讀一下。

    生:讀準每一個詞語的讀音。

    師:第2小題有哪些錯別字呢?

    師:長年累月的長,指很長的時間。不言而喻的喻,不用說就明白。重蹈覆轍的覆,不吸取失敗的教訓,重返過去的錯誤。閃爍其詞的爍,說話吞吞吐吐,躲躲閃閃。好,我們一起來讀一遍,哪些不懂的詞語提出來。

    生:釜底抽薪

    師:釜底抽薪:比喻從根本上解決。

    生:勵精圖治

    師:勵精圖治:振作精神,想辦法把國家治理好。

    生:濟濟一堂

    師:濟濟一堂:許多有才能的人聚集在一起。

    生:風起云涌

    師:比喻事物迅速發展聲勢浩大。

    師:第3小題更需要我們理解詞語了。只有理解了詞語,才能知道用的恰當不恰當。

    師:味同嚼蠟,本指事物沒有一點味道,后來也指文字沒有一點感情。鼠目寸光,比喻目光短淺。獲益匪淺,指獲得很多好處。一氣呵成,指文章的氣勢首尾貫通,也指整個工作進程不間斷,能用來形容語文學習嗎?不能。

    反思:3道題放在一起講,教給學生把詞語的音形義結合起來記憶的方法,不要把割裂開來,又費時又沒有效果。只有理解了詞語才能書寫正確,才能正確運用。

    (二)、修改病句

    師:下面我們來看修改病句。兩個病句,我們先找個同學說一說,應該怎樣修改。

    生:第二句去掉被字。

    師:在原句上修改一下。這個句子句式雜糅了,不能把主動句和被動句糅合在一起。

    師:大家看第6句,這個句子用詞不當了,不能管理環境,應該把管理改為營造。

    我們一起來看一下常見病句類型:

    1、①、詞語使用有誤

     A、出現“禁止”、“防止”、“避免”、“切忌”等詞,意思說反;

     B、出現多個否定詞,意思說反;

     C、概數前用“至少”、“超過”、“最低”、“最多”等詞;使用“降低”、“減少”、“縮小”等詞時,用了倍數;

     D、褒義詞、貶義詞混用;

     E 、關聯詞誤用。

       ②、成分殘缺        

       A、缺主語B、缺謂語;  C、缺賓語

    ③、搭配不當

          主謂搭配不當、  修辭語與中心詞搭配不當

    2、找出病因的方法——找出病因是修改病句的前提

    ①、語感審讀法:

        辨析病句,可以借助語感。一般說,按習慣的說法,覺得別扭的地方,常常是出語病的地方。

    ②、主干分析法:

        對句子作語法分析,可先提取句子主干,檢查主干是否有毛病,若主干無毛病,再檢查它的附加成分,看修飾語和中心語有無毛病。

    反思:修改病句一直是大難題,需要學生有很強的語感,有修改病句的意識,有修改病句的方法。所以,我首先讓學生明確病句的類型,然后教給學生修改病句的方法,讓思維更明確。

    (三)詩句默寫

    師:詩句默寫的題目,錯別字太別,我們來看。衡陽雁去無留意,衡字有人寫錯了,雁是大雁的雁,不是小燕子的燕。勸君更盡一杯酒,盡應該是哪一個盡呢?我們來求證一下劉玉玲老師。好,確定,應該是盡頭的盡,喝完的意思。西出陽關無故人 應該是哪一個西字呢?對,西邊的西,陽關在我國的西部,作者是往西邊走。好,大家把書上有的詩句背一下,有幾句,背幾句。然后把錯別字再更正5遍。

    生:背誦,書寫。

    反思:古詩詞默寫是語文教學的重頭戲,只有在會背誦能理解的基礎上才能準確默寫。這一屆學生的書寫能力特別差,很簡單的字一直寫錯,強調了無數遍的字還寫錯。所以,只好一遍又一遍的強調,一遍一遍的書寫,一遍一遍的講解。

    (四)名著閱讀

    師:我們來復習一下《格列弗游記》的有關內容。誰來說一下這部小說的作者是誰?

    生:英國小說家斯威夫特。

    師:這是一部怎樣的小說呢?

    生:具有諷刺特點的小說。

    師:格列夫都到過哪些國家呢?

    生:小人國、大人國、馬國、飛島國

    師:注意必須按順序。

    師:主人公的性格特點是什么呢?這個書上有沒有答案呢?我們應該運用什么方法來做呢?誰能想到類似的小說?

    生:《魯濱孫漂流記》

    師:那么魯濱孫有什么特點呢?他和格列夫有相似的生活經歷,我們可以借鑒一下。

    生:魯濱孫,熱愛勞動,剛毅勇敢,心地善良,熱愛探險,聰明機智,不計較得失。那么格列夫也可以用這些詞語。

    反思:《格列夫游記》是九年級的名著,已經復習過了,可是學生還是一問三不知,這本書我讓學生寒假的時候讀過了,但是根據學生的表現可以知道很多學生都沒有讀,他們寧愿玩游戲看電視都不愿意讀書,這確實是電氣時代的悲劇,也是我們語文的悲劇。我還是盡自己的一點綿薄之力,努力去吸引學生,讓學生喜歡語文,喜歡讀書。

    (五)材料分析題

    師:第7小題是最重要的難度最大的材料分析題,需要同學們高度重視。這道題一共涉及三個類型題,提煉信息,擬寫宣傳標語和寫開場白。

    師:我們一起來探討一下材料歸納題的規律。
    1
    、“提煉信息”,實際上就是發現并概括三則材料中的共同點。要抓住關鍵性的,總結或歸納性的詞語。

    2、擬寫宣傳標語

    字數要少,盡量使用修辭,語言要有號召力。

    3、寫開場白

    圍繞主題,抓住重點。中心突出,語言流暢。

    師:先看提煉信息題。這個段落是個說明文的段落,解釋低碳生活,實際是給低碳生活下個定義。所以,我們要在段落里找到有關低碳生活的特點。材料一中告訴我們低碳生活是一種生活方式,材料二中告訴我們低碳指較低或更低的溫室氣體排放,來實現減少碳排放量的目標。這樣,我們把這些重要信息鏈接起來就可以了。我找個同學讀一下。

    生:讀。

    師:宣傳標語,我們比一比誰擬寫的好。

    生:低碳生活,讓生活更美好。

    過低碳生活,享幸福生活。

    今天你低碳了嗎?

    師:只要語言簡潔,運用修辭,緊扣主題就會很好的標語。

    師:寫開場白,其實就是寫過低碳生活的好處。語句通順即可。

    生:讀答案。

    反思:材料分析題一直是大難題,全考察學生的能力,雖然有章可循,有法可依,可是題目的類型太多,全看學生的理解能力,語言的組織能力。上課只能盡可能的結合題目來教給學生做題的具體方法,希望學生的能力能有所提升。

    (六)課外文言的做題方法

    1、講解閱讀課外文言文的方法:

    A、文言詞解釋的方法有:遷移法(針對課內學過的)、代入法(針對一詞多義的)、組詞法(針對古今義基本相同的)。

    B、句子解釋的方法是:落實關鍵詞,逐字對應翻譯,同時做好留、補、刪、換、調。留,即保留人名、地名、官名或與現代漢語意思相同的詞語。補,補出省略成分。刪,即刪除不需要譯出的虛詞等。換,即用意思相同的現代漢語詞替換古漢語詞。調,即調整詞序或語序,使之合乎現代漢語習慣。

    C、內容和主旨理解的方法是:整體理解后找出關鍵句,須用自己的話概括時可以把找到的句子簡單譯出來。主旨方面多考道理或啟示,道理是文章內含的,有時是作者的創作意圖的體現;而啟示需要大家從不同的角度去領悟生活中的哲理。

    2、我們一起來對一下答案。

       反思:課外文言的閱讀其實全來自課堂,只要是上課講文言的時候,用老師教的方法來學習,用心,用方法,都能有很好的語感,都能對簡單的課文文言有粗淺的了解,這些方法都是貫穿在所有的課堂上的。能力是在長久的耳濡目染之后無形中形成的。

    五、課堂結束語

    中考在即,讓我們插上勤奮與堅持的雙翼展翅高飛,擁抱成功!

     

    試卷講評

    李春艷

    教學目標:

    知識目標:

    1、字詞的音形義  2、重點詩句的鞏固 3、名著的復習掌握   

    能力目標:

    1、修改病句

    2、掌握材料探究題的做題方法

    3、提高課外文言文閱讀水平

    4、詩歌的賞析

    情感態度目標:

    培養認真的態度、良好的鉆研和審題習慣

    教學重點:

    目標1、2、3、4

    難點:

    材料探究題的做題方法,如何提高課外文言文的閱讀能力。

    教學過程

    一、 明確目標

    講解試卷的第一部分積累與運用和第四部分古詩文閱讀。

    二、做題情況

    、基礎知識不牢固,一些該得的分數沒有得住。如文言詩文的考查題、文學名著的賞析題還有不少人出錯。

    、平時歸納的做題方法沒有掌握。一些有難度的題,有些做題方法雖然多次強調,出錯依然較多,所以講到的方法還要注重落實;

    、最大的問題是學生不能深入文本,仔細探究,問題的答案僅僅停留在表面,沒有深入進去,篩選有效信息能力比較差,把握不住一段話的重點,抓不出其中的關鍵陳述對象。

    、思維不縝密,考慮問題不周到或語言組織能力不夠,導致丟分很多。

    三、試題講解

    (一)、熟練掌握詞語的音形義

    (二)、修改病句

    1、常見病句類型:①、詞語使用有誤

     A、出現“禁止”、“防止”、“避免”、“切忌”等詞,意思說反;

     B、出現多個否定詞,意思說反;

     C、概數前用“至少”、“超過”、“最低”、“最多”等詞;使用“降低”、“減少”、“縮小”等詞時,用了倍數;

     D、褒義詞、貶義詞混用;

     E 、關聯詞誤用。

       ②、成分殘缺        

       A、缺主語B、缺謂語;  C、缺賓語

    ③、搭配不當

          主謂搭配不當、  修辭語與中心詞搭配不當

    2、找出病因的方法——找出病因是修改病句的前提

    ①、語感審讀法:

        辨析病句,可以借助語感。一般說,按習慣的說法,覺得別扭的地方,常常是出語病的地方。

    ②、主干分析法:

        對句子作語法分析,可先提取句子主干,檢查主干是否有毛病,若主干無毛病,再檢查它的附加成分,看修飾語和中心語有無毛病。

    (四)、師生探討材料歸納題 的規律
    1
    、提煉信息,實際上就是發現并概括三則材料中的共同點。要抓住關鍵性的,總結或歸納性的詞語。

    4、擬寫宣傳標語

    字數要少,盡量使用修辭,語言要有號召力。

    5、寫開場白

    圍繞主題,抓住重點。中心突出,語言流暢。

     

     

    (四)、針對課外文言文存在問題,舉例探討,歸納方法:

    閱讀課外文言文的方法:

    1.文言詞解釋的方法有:遷移法(針對課內學過的)、代入法(針對一詞多義的)、組詞法(針對古今義基本相同的)。

    2.句子解釋的方法是:落實關鍵詞,逐字對應翻譯,同時做好留、補、刪、換、調。留,即保留人名、地名、官名或與現代漢語意思相同的詞語。補,補出省略成分。刪,即刪除不需要譯出的虛詞等。換,即用意思相同的現代漢語詞替換古漢語詞。調,即調整詞序或語序,使之合乎現代漢語習慣。

    3.內容和主旨理解的方法是:整體理解后找出關鍵句,須用自己的話概括時可以把找到的句子簡單譯出來。主旨方面多考道理或啟示,道理是文章內含的,有時是作者的創作意圖的體現;而啟示需要大家從不同的角度去領悟生活中的哲理。

    四、反思與收獲

    親愛的同學們,本節課你在學習方法或學習態度上有什么收獲?

     

     

     


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