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    [錄像三個一] 《石壕吏》(李戰虎)

    發布時間:2013-12-23 08:38:34   來源:    瀏覽:

     

    《石壕吏》課堂實錄
    課前:
    一、激情導入:
    師:同學們上課
    生:力量在身,信念在心;鎖定目標,旨在成功。
    二、師:請坐。
    師:郭沫若稱他“世上蒼痍,詩中圣哲;民間疾苦,筆底波瀾。”大家說,郭沫若指的是哪位詩人?
    生:杜甫。
    師:今天就讓我們學習杜甫的一首詩《石壕吏》,請大家打開課本。
    三、導學過程:
    1、課前展示:
    師:相信大家課前一定做了充分的預習,讓我們請三個同學來展示:
    生:一生介紹作者;一生介紹時代背景;一生朗讀課文。
    師:溫馨提示(讀準字音、讀出節奏、讀出感情。)
    生:悲憤、悲涼。
    師:不錯,應該是沉郁、悲憤、凄涼、哀傷的,下面請大家用這樣的感情試著自己讀一讀詩歌。)
    生:(學生自由朗讀)
    2、對照注釋,疏通文意。
    師:下面請大家對照書下注解,逐字逐句研讀,疏通文意,有不懂得的字詞句劃出來,與同桌討論,還有不懂的,提出來大家解決。
    生:生自由研讀,5分鐘后停下。
    師:有不懂的字詞和句子嗎?
    生:“老翁逾墻走”的“逾”是什么意思?是不是說老翁在墻上走?
    生:不是,逾,是越過的意思,走,是逃跑,這句是說那個老頭翻墻逃走了。
    師:很對。
    生:“存者且偷生,死者長已矣”我不理解。
    生:這句是說活著的茍且活著,死了的已經完了 
    師:還有不懂的字詞嗎?沒有了,那我再考考大家,看大家是否真的弄懂了。 (多媒體出示重點字詞,要求學生說出意思)
    3、研讀賞析:
    師:請同學們快速瀏覽詩歌,看誰能用簡潔的語言概括詩歌所講述的故事。 生:這首詩講述了杜甫有一次夜晚在石壕村投宿,遇到差役抓人,把一個年老體衰的老婦人抓去服役的故事。
    師:對。發現問題,比解決問題更重要,請同學們提出自己的疑問?
    生:那個老頭為什么要逃走呢?
    生:因為他怕被抓住了。
    生:“請從吏夜歸”,那個老婦人為什么要自己請求去服役呢?
    師:這個問題提得好,老婦人是心甘情愿的跟著差役去的嗎?
    生:不是心甘情愿的,她是沒有辦法了。她要保護他家老頭兒。
    師:只是保護老頭兒一個人嗎?
    生(略微思索):還有她的兒媳婦,她怕兒媳婦被抓去了,孫子會餓死。
    師:說得好。還有問題嗎? 
    生:我有問題,課題叫《石壕吏》,可是詩歌為什么只有兩句寫石壕吏的?還有,前面說“吏呼一何怒,婦啼一何苦”,可是后面為什么只寫了婦啼,而沒有寫吏呼?
    師(豎起大拇指):這個問題太有價值了。是啊,為什么呢?是不是作者文不對題了? (學生思索,一時間回答不出來) 
    師啟發:從老婦人的話中,你能不能揣摩出吏的問話?
    生:差役肯定在問:“你家里有男人嗎?”然后婦人才回答“我有三個兒子,都去守鄴城了,一個兒子捎信回來說另外兩個兒子最近戰死了” 
    師:對,差役問話的預期是怎樣的?
    生:吼叫,惡狠狠的 
    師:對,差役是惡狠狠的喉叫,老婦人是悲悲切切的啼哭,課文雖然沒有明著寫吏,但從老婦人的話中已經暗寫出來了,下面以兩人為小組,一個扮演差役,一個扮演老婦人,練習對話。(板書:吏 呼 怒 婦   啼    苦——對比) (生練習對話) 
    生:老師,為什么老婦人說活著的是“偷生”? 
    生:茍且偷生,因為戰爭,人民活得很艱苦,連衣服都沒有完整的,況且還要擔心被抓。 
    師:對。從中可以看出作者怎樣的感情?
    4、歸納主旨:
    師:通過剛才的討論,同學們能不能看出詩歌表達出詩人什么樣的情感?
    生:對勞動人民的同情。
    生:還有詩人很討厭戰爭。
    師:(多媒體出示:詩歌通過對“有吏夜捉人”的形象描繪,揭露官吏的橫暴,反映戰爭帶給人民的苦難,表達對勞動人民的深切同情。學生齊讀。)
    四、布置作業:
    1、課外搜集杜甫詩歌,寫在摘抄本上,體會其“沉郁頓挫”的詩風。
    2、練筆:把本詩改寫成一篇記敘文。(提示:運用想象刻畫環境以及人物外貌語言動作和神態,并合理補充故事情節。)
    教學反思:
    多媒體課件,在視覺與聽覺的沖擊中初步領會情感,激發學習興趣。 以讀促學。學習千法,讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。范讀,自由讀,齊讀等方式,整體把握文章內容,加深對文章的理解和記憶,為進一步的分析鑒賞作準備。讓學生自己發現問題,再通過集體合作,集思廣益,共同解決疑難,這樣,充分發揮學生主動參與意識,培養了學生的分析理解能力以及發散思維和合作能力,體會集體的力量,合作的快樂。
     
     
                                                   《石壕吏》教學反思
    上完這節課后,我心里久久不能平靜。
    環節設置分明,設置四大環節:激情導入;預習測評;有時在教學中,在學生簡單的回答之后,幻燈出示一段文字,便得出文章中心——研讀賞析;主題探究。學生通過課文學習,認識作者,情感內化,環環相扣,層層深入,不但讀透了文本,讀懂了作者,更站在情感的天秤上審視了自我。
    放開手去,相信學生。相信學生對文本的解讀能力,放開手讓學生去挖掘文外之意!妒纠簟烽_頭“暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墻走,老婦出門看”,古人評之“起有猛虎攫人之勢”,而我所要做的,就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”,挖掘字里行間的文外之意。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過,敏銳地發現了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是,對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應征,學生也能體悟出潛在的臺詞:我們都到這個地步了,你們還來抓丁,還有天理嗎!
    評價語簡練而一語中的。評價語精練而得當實則也是對文本解讀與理解到位的體現,且起著達成“共鳴”,激勵學生的巨大作用。“所見略同”式的成就感總能激起學生發表見解的欲望。憂國憂民的結論,未免有些突兀。這個結論的得出,更多得是教師給出的定論,而非學生認識到的。要想達成此認識,尚需要去做大量的鋪墊工作:多找些相關資料、詩句呈現,同時適量的人物背景介紹也是必需的。
    教師在集備過程中,對每個研討問題,教師要多預設幾個問題,想一想,如果我是學生我會怎樣來思考?會從哪些方面考慮?會出現哪些理解的偏差?哪些需要做詳盡的點撥?只有老師在備課時下足功夫,才不會讓自己尷尬,不會讓學生的質疑打暈自己。
    老師在關注學生展講知識點的同時,也要善于捕捉學生的思維火花,并創設情境,讓學生的思緒進行碰撞,進行辯論。讓學生的主體性得到充分發揮,而不是教師強迫式,讓學生內心主動的參與學習,這樣才能讓課堂教學成為有效課堂。
    同時,教師評價性的語言要及時、適當、有效,富有鼓勵性。只有教師積極的評價語言才能更好激發學生的學習欲望,讓學生在語文課堂教學中體驗成功與快樂!
    最后教師在教學過程中,要鼓勵學生發現問題、提出問題。一個學生發現一個問題并提出來,比解決十個問題都重要。教師在語文課堂教學中,要培養學生的發現問題能力,這樣才會培養學生的創新思維能力!
    教學總是一門充滿遺憾的藝術,這節課,自然也不會例外。不足之處有待改進。
     

    備課人
    李戰虎
    課型
    新授課
    時間
    2012年11月
    課題
    《杜甫詩三首》
    教學目標
    1、了解每首詩創作的時代背景,理解每首詩的思想感情
    2、激發學生的聯想和想象。
    3、理解融情于景的表現手法。把握詩的景與情、事與情,感受品味詩歌的意境。讓學生更加熱愛祖國河山,培養不怕困難,敢于攀登絕頂,俯視一切的雄心和氣概。讓學生感受詩人憂時憂國思家的感情。激發學生對封建社會勞動人民的同情。
     
    教學重難點
    教學重點:
    1.了解每首詩創作的時代背景,理解每首詩的思想感情。
    2.初步鑒賞品味詩歌的美點。
    3.把握詩的景與情、事與情,感受品味詩歌的意境。
    教學難點:
    1.透過字面意思,把握含蓄蘊藉的詩意。
        2.初步掌握一些詩歌常見的表現手法,并體悟其表達效果..
    板書設計
     
     
    石壕吏
        時間     地點            事件
       (暮)   (石壕村) (有吏夜捉人)——社會動蕩 不得安寧
      
    教學反思
     
     
        詩歌教學一定要注重誦讀。在誦讀中提高學生朗讀水平,在朗誦吟誦中讓詩歌的含義清晰可現。另外,詩歌教學中要運用聯系和想象法,引導學生想象詩歌中的具體形象。從而體驗詩歌的感情,品味詩歌的深層意蘊。

     
     

    教學設計
    二次備課
    第一課時
    一、創設情景,導入新課
    中國是一個詩的國度,源遠流長的中國古代詩歌到了唐代出現了前所未有的繁榮。今天,讓我們走近被后人稱為“詩圣”的杜甫,聆聽他筆下流淌出來的歌聲。
    二、簡介作者及背景
    杜甫(公元712~770),字子美,詩中自稱少陵野老,后人稱他杜少陵。杜甫:號稱“詩圣”,是我國唐代偉大的現實主義詩人,他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽,廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾,內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程,因此,被稱為“詩史”。這三首詩寫于不同的歷史時期:《望岳》寫于所謂“開元盛世”,其時詩人才二十四五歲,詩中熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色,也透露了詩人早年的遠大抱負,歷來被譽為歌詠泰山的名篇;《春望》和《石壕吏》寫于“安史之亂”前期,表達了詩人憂國傷時和對民生疾苦的關注與同情。
    三、辨音識字,掃除文字障礙
    1.給加粗字注音。
    (1)宗夫如何 岱(dài )    。2)決入歸鳥 眥(zì )
    (3)白頭更短 搔( sāo )   。4)渾欲不勝 簪(zān )
    2.解釋下面加粗的詞。
    (1)造化神秀 鐘:聚集
    (2)陰陽割昏曉 陰:山的北面     陽:山的南面
    (3)會當凌絕頂 會當:終當、終要 凌:不盡
    (4)欲不勝簪 渾:簡直
    (5)蕩胸生云 曾:通“層”
    四、朗讀課文
    1、播放錄音,學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感、正音正字。
    2、指名讀課文,學生互相評議,教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。
    3、師生同讀,同時多媒體顯示朗讀節奏、重音,要求學生讀出感情。
    4、分組朗讀交流,理解詩歌的竟境美。
    五、閱讀賞析《望岳》。
       1.學生參照注釋,借助工具書,疏通詩句,理解詩意。
    首句“岱宗夫如何?齊魯青未了”泰山到底怎樣呢?蒼翠的山巒在齊魯大地連綿不斷望不到盡頭。寫乍一望見泰山時,那種欣喜驚嘆仰慕的情形,非常傳神。語出驚人,別出心裁地寫出自己的欣賞體驗——在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠遠橫亙在那里的泰山,以距離之遠烘托泰山之高。這兩句是遠望泰山所見的高大形象。
    “造化鐘神秀,陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。
    “蕩胸生層云,決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時有云團浮現,或高或低;鳥亦時常出沒于山谷間,須睜大眼仔細看才能看見。這是細望泰山時所見的景象。
    “會當凌絕頂,一覽眾山小”寫由望岳而產生的登岳的意愿,詩人此刻仍在山下,但他卻能“一覽”,這顯然是詩人神游玉皇頂之所見。
    2、理解賞析詩歌的竟境美。
    (1)這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點?從哪些句子中可以看出來?
    這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊(齊魯青未了),景色之秀美(造化鐘神秀),山勢之高峻(陰陽割昏曉;會當凌色頂,一賢眾山。。
    (2)會當凌絕頂,一覽眾山?說說喜愛這兩句的理由。
    會當凌絕頂,一覽眾山小。寫出了詩人凌云的壯志,勃發的雄心,表達了詩人早年兼濟天下的遠大抱負。
    (3)這首詩表達了怎樣的思想感情??
    熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色,進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大抱負。
    3、學生齊背《望岳》。
    六、《春望》賞析
    1.詩歌描寫了怎樣的社會狀況?
    2.本詩表達了詩人怎樣的思想感情?
        第一層(首聯、頷聯):寫春城敗象,飽含感嘆。
    第二層(頸聯、尾聯):寫心念親人的離愁,和憂國、傷時、思家的沉痛。
    “國破山河在,城春草木深。”寫春望所見:國都在淪陷后已經變得殘破不堪,然而山河依舊是原來那個樣子;春天降臨到安城,然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人觸目驚心呢!一座繁華似錦的城市,曾幾何時,竟被毀壞到了“無余物”“無人”的地步,是何等可悲!這一聯雖是寫景,卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。
    “感時花濺淚,恨別鳥驚心。”寫春望所感,作者觸景生情;B本為娛人之物,但因感時恨別,卻使詩人見了反而墮淚驚心。
    詩的前四句,都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視,視線由近而遠,又由遠而近,視野從城到山河,再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯,由弱而強,步步推進。在景與情的變化中,仿佛可見詩人由翹首望景,逐步地轉入了低頭沉思,自然地過渡到后半部分——想望親人。
      “烽火連三月,家書抵萬金。”寫所盼:自安史叛亂以來,“烽火苦教多信斷”,直到如今春深三月,戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息,這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”,寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情,這是人人心中所有的想法,很自然地使人共鳴,因而成了千古傳誦的名句。
      “白頭搔更短,渾欲不勝簪。”寫所思:烽火遍地,家信不通,想念遠方的慘戚之象,眼望面前的頹敗之景,不覺于極無聊之際,搔首躊躇,頓覺稀疏短發,幾不勝簪。“白發”為愁所致,“搔”為想要解愁的動作,“更短”可見愁的程度。這樣,在國破家亡,離亂傷痛之外,又嘆息衰老,則更增一層悲哀。
        這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操,意脈貫通而不平直,情景兼具而不游離,感情強烈而不淺露,內容豐富而不蕪雜,格律嚴謹而不板滯,以仄起仄落的五律正格,得鏗鏘作響,氣度渾灝,因而一千二百余年來一直膾炙人口,歷久而不衰。
    七、比較兩首詩風格的異同
    1.學生齊背《望岳》《春望》。
    2.請學生辨析兩首詩的風格。
    明確:《望岳》形象高大,境界壯闊,顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風格!洞和犯星槟,景象凄清,風格沉郁,具有悲愴美。
    八、布置作業
    1.默寫《望岳》《春望》。
    2.預習《石壕吏》。和神奇秀麗的景色,進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大抱負。
    3、學生齊背《望岳》。
     
     
    第二課時
    [教學要點]
    學習《石壕吏》。了解背景;朗讀詩歌,整體感知詩意;賞析本詩情節生動、構思巧妙的藝術特色;背誦全詩。
    一、創設情景,導入新課
    在前面已經講解了杜甫的兩首寫景抒情的詩,大家也了解到杜甫是作為一個偉大的現實主義詩人被人們稱道的。那么我們今天要學習的《石壕吏》就是杜甫在安史之亂以后,面對人民遭受的苦難,表示深切的同情。
    二、簡介作者及背景
    唐肅宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛陽,看看戰亂后的故鄉?墒遣坏絻蓚月,形勢發生逆轉,唐軍在鄴城大敗,郭子儀退守河陽,河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力,便在洛陽以西至潼關一帶,強行抓人當兵,人民苦不堪言。詩人這時被迫離去,經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉,所聽到的是別家出征時的哭聲。寫下了著名的《三吏》《三別》:《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》。其中,《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。
    三、辨音識字,掃除文字障礙
    1)第一段:石吏(hǎo)暮:傍晚。逾(yú)走(古今異義):跑。行:走。
    2)第二段:呼:大聲吆喝。怒:兇狠。啼:啼哭?啵和纯。
    3)第三段:鄴(yè)戍(shù)戌(xū)戊(wù)戍點戌橫戊中空,注意區別。
    存者且偷生,死者長已矣:活著的不過是茍且偷生,死了的就永遠完結了。存者,活著的,生存的人。且,暫且。已,動詞停止,這里引申為完結。
    更,再也。嫗(yù)雖:即使,雖然。衰:衰弱、衰微。備:準備。炊:燒火做飯。
    (4)第四段:泣:小聲抽泣,啼哭。咽(yè)登:踏上。前途:前行的路途。
    四、播放背景音樂,朗讀詩歌,創設學習氛圍。
    1.教師配樂朗讀《石壕吏》,提示學生這是一首古體詩,應注意停頓、節奏、語調。
    2.學生自由讀。
    3.選一位學生朗讀,其余學生點評。
    4.全班齊讀。
    五、引導學生深入詩的意境,把握本詩的思想內容和藝術特色。
    1、從內容上看,你認為它是敘事詩還是抒情詩,為什么?
    2、詩中哪些句子表現了戰爭的殘酷?
    3、本詩表達了詩人怎樣的思想感情?
    4、這首詩的重點是講的什么啊?
    以老婦人給吏致詞為重點,也就是本文的第二、三段。
    5、按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節,并概括詩歌的思想內容。
    這是一首敘事詩,其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來,也交代了故事發生的時間和地點;最后四句是結局和尾聲,暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層:5-16句老婦人敘述家中的不幸;17-20句老婦人主動請求從軍。
    結構
    開端(1)致詞的由來:寫詩人日暮投宿,夜遇捕吏捉人,烘托緊張氣氛。
    發展、高潮(23)致詞的內容:寫老婦自述,展示一個飽受戰禍家庭的悲劇。
    結局(4)致詞的結果:寫詩人獨與老翁告別,暗示老婦被捉。
    6、了解故事的內容,傾注己的感情再一次朗讀課文。(悲憤沉郁)
    選兩位學生口述浮現在腦海中的畫面,發動其他同學補充,共同豐富畫面、情節。
    7、請同學用詞語形容石壕吏。
    兇暴蠻橫 不可一世
    六、作業:
    1、 把《石壕吏》改寫成一篇記敘文,要求通過自己對詩歌的理解進行合理想象,有一定的環境描寫,用多種方法刻畫人物。
    2、背誦并默寫《石壕吏》。
     
     

     
     
     

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