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    [同課異構]《愛蓮說》課堂實錄(張潔)

    發布時間:2012-12-19 15:52:37   來源:    瀏覽:

     

    短文兩篇之《愛蓮說》課堂實錄
    實驗中學    張潔
    :(導入新課):我們學習了《陋室銘》,在這篇文言文里,劉禹錫以物為喻,寄托了自己的情懷,文章雖然短小,但字字珠璣,言簡意豐,今天我們來學習一篇與《陋室銘》同樣熠熠生輝的名篇《愛蓮說》。(教師板書)
    師:大家告訴我這篇文章的作者是誰?(生答)這個作者的名字比較難讀、難寫,大家要注意,這是篇文言文,我們已經學習不少的文言文,在文言文的學習中,一般有哪些步驟?
    生:先通讀,再理解。
    生:積累字詞。
    師:剛才兩個同學的發言都很好。(板書)流暢朗讀、疏通文意、理解內容、積累背誦。今天咱們用這四個環節來學習這篇文章。在拿到一篇新的文言文的時候,我們對于朗讀經常提出兩個很簡單的要求:一個要讀懂字音,一個要讀出節奏,讀一遍還是兩遍?
    生:自由朗讀課文。(教師巡回檢查)
    師:找一個同學來朗讀,其他學生認真聽,看他讀得字音、節奏是否準確。(指名讀)
    師:字音節奏有哪些地方不準確?
    生:“噫”字讀得不準。
    師:提得很好,其他同學還有意見嗎?
    生:陶后鮮有聞,是xiān還是xiǎn?
    師:應該是xiǎn有聞。
    生:應該是“宜乎眾矣”。
    師:請剛才那位同學把第一段中“予獨……”一句再讀一遍。
    (生讀)
    師:予獨一句應該在“愛”后停頓還是在“蓮”后停頓?咱們讀一下。
    (學生試讀)
    師:誰說一下從哪里讀?
    生:從“蓮”后讀。
    師:(重復)
    生:從“愛”后讀。
    師:對。(師讀)
    師:根據糾正的字意和節奏,咱們再讀一遍,這一遍我們要讀得流暢。(生自由讀)
    師:下面我們一起來讀一遍。(生齊讀)
    師:不錯。讀得很流暢。我想隨著我們理解的深入,我們會讀得越來越好。結合課下注釋,自己先逐字逐句地理解,通過理解關鍵性的字詞達到對全文的理解。大家可以是默讀,也可以讀出聲來,根據自己的學習習慣,劃出自己不理解的字詞,為交流做準備。(生理解課文,教師巡回指導)
    師:下面以四個人為一組,把解決不了的疑難問題拿到小組里交流,小組解決不了的問題拿到班里交流。(指定小組及小組長,要求小組長記清學生不能解決的問題)。(生小組交流,師巡回指導)。
    師:下面小組中有什么問題拿到班級中交流。
    生:中通外直。
    師:誰能幫忙。(一生回答)
    生:最后一段“花之隱逸者也”中的隱逸者是翻譯成隱居的人是隱逸者。
    師:是翻譯成課下注釋的“隱居的人”還是“隱逸者”?誰能解決這個問題。
    (生答)
    生:翻譯成“隱居的人”更容易理解。
    師:翻譯成“隱士”比“隱逸者”更通俗更易理解,你們這組能夠理解吧。還有哪一組有問題?
    師:在交流中我聽到同學們說沒有多大問題,既然這樣,我就檢查一個同學,“可遠觀……”怎么翻譯。
    (生:翻譯)
    師:你再詳細說一下“褻玩”是什么意思?
    生:玩弄。
    師:在翻譯時,像“褻玩”這樣的字,必須翻譯出來,既然大家理解了文意,剛才我們支離破碎,逐字逐句地理解了課文,下面再一起通讀一遍,在這一遍讀的過程中,加深對文意的理解,同時來品味語言的深層含義。(生齊讀)
    師:理解了文意,我們來品味語言的深層含義,這篇文章的標題是“愛蓮說”,作者愛蓮的什么呢?(生舉手)
    師:非常棒,一下子就發現了。
    生:在文中第一段,“出淤泥……”。
    師:他在讀得過程中有什么問題嗎?誰聽出來了?
    生:“予獨愛……”一句中間沒停頓。
    師:對。既然我們都知道作者愛蓮的什么,我們就一起讀一下。在讀的過程中,應該讀出什么樣的感情?我們這次讀不能再簡單地做到流暢地朗讀就行了,下面再讀一遍,讀出對蓮的喜愛,自己再讀一讀。(生讀)(師指定學生讀)
    師:隨著我們探討的深入,他會讀得更好。下面我們一起來品味一下在這些描寫中寫出了蓮的哪些美好品質?
    師:有個別同學已經有見解了,舉手的同學不是太多,這樣吧,我們大家再交流一下。讓更多的同學發表自己的見解。
    師:請大家交流一下。
    生:“出淤泥……”一句寫出了蓮的潔凈,“濯清蓮……”一句寫出了蓮的單純,“香遠益清……”寫出了蓮的雅致。
    師:有道理。
    生:“出淤泥……”寫出了蓮的高潔品質,“中通外直,……”寫出了它的正直。
    師:誰還有補充嗎?
    生:“可遠觀而……”寫出了蓮的高貴。
    師:這位同學說“端莊”,你接受嗎?咱們一起總結一下蓮的品質:(師板書:高潔、質樸、正直、姿質美好)。這是作者寄托在蓮身上的美好品質,這些美好品質單純只有蓮具備,是嗎?這是寫人的,就像《陋室銘》一樣,托物言志,蓮象征君子,蓮的品質就是君子的美好品質。這是什么樣的寫法?(生答:托物言志)這些都是蓮的美好品質,我們理解了文章的主旨,也就理解了課文。老師在這兒不停地問,下面就請你們發現問題。下面再深入地研讀一下課文,看哪些問題值得我們去研究。從篇章結構、寫法上再提一些問題。我們要善于發現問題,不能只解決問題。解決問題的人是聰明的的人,發現問題的人將來是有創造性的人。
    生:他寫蓮花為什么要寫到菊花和牡丹花?
    師:誰能幫助解決一下這個問題?
    生:拿菊花、牡丹和蓮花對比。
    師:菊花陪襯,牡丹反襯,開頭一些詞語很能說明問題,獨和盛。
    生:文章開始寫的是菊花、牡丹和蓮花,最后一段卻是菊花、蓮花、牡丹,為什么前后不對應?
    師:是不是應該對應起來寫?我希望大家都來說一說原因。(生討論)
    生:作者把重要的放在前邊寫。
    師:作者是像世人一樣愛牡丹還是喜歡像蓮花一樣高潔的品質?作者對愛牡丹這種行為他贊賞嗎?持批判的態度。他寫蓮花,是寫自己具有蓮一樣高潔的品質,同時批判了世人追求榮華富貴、功名利祿的行為。我們都知道,牡丹是國花,曾有詩云:唯有牡丹真國色,花開時節動京城?梢娤矚g牡丹的人非常多。作者“出淤泥而不染”,潔身自好,不追名逐利,這樣寫更突出了文章的中心,所以才這樣寫。還有問題嗎?剛才大家討論得很激烈。
    生:這篇文章采用了什么格式?
    師:是不是你認為第一段寫完就該結束了?是不是覺得沒有頭緒,不像《陋室銘》那樣明白?誰能回答這個問題。
    生:我認為開頭第一段寫連的可愛以及品質,第二段議論,三種花喻三種人,并表明作者的看法。
    師:很好,你們覺得有道理嗎?(生點頭)
    生:最后一段開頭為什么要加一個感嘆詞?
    生:感嘆的意思,意思是跟他一樣喜歡蓮的人太少。
    師:作者對這種現象進行評價,抒發自己的感情。大家的討論非常熱烈,通過我們的朗讀,讀出感情。(生自由讀)
    師:深入理解文章,就更容易背誦。我知道大家學習文言文有一個習慣,拿到后先進行背誦。那么大家背會了沒有?
    生:背會了。
    師:大家不要驕傲,再給大家三分鐘的時間背誦一下。(生背誦課文)
    師:我檢查兩位同學,一位背第一段,另一位背第二段。(生背誦)
    師:(布置作業)梅蘭竹菊被稱為花中四君子,下課后搜集與它們有關的詩句,各找兩句,并寫出它們具有什么樣的品質。
     
     
     
      
     

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