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    [同課異構]《陳涉世家》課堂教學實錄(師社民)(胡艷芳)

    發布時間:2012-10-11 16:47:39   來源:    瀏覽:

                                                               《陳涉世家》課堂教學實錄(第一課時)

                                                                師社民
      一、導入新課
      師:中國歷史上第一次大規模農民起義是什么?(生齊答)領導人是誰?(生答:陳勝、吳廣)今天我們就來看看史書中如何記載這一重大史實的。(板書課題)
    反思:開門見山快導入,簡潔明快,節省時間。
        二、朗讀課文
      師:請同學們自由朗讀課文,把讀不順的句子勾畫下來,一會大家共同解答(生自由朗讀)
    師:誰來讀讀大屏幕上的生字詞。
    生讀。校正。
      生:這個句子太長,我總讀不順──今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”
      生:應該讀成“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”
      師:為什么你讀成這樣的節奏呢?
      生:它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍,根據大意就可以分出朗讀的節奏了啊。
      師:看來這位同學已經掌握了文言文朗讀的一點關鍵竅門啊朗讀的節奏一定要根據詞句的意義來斷讀大家一定要掌握這個規律來,我們試著讀讀這樣一類的長句。
      生:又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中
      生:乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東
    反思:文言文的朗讀很重要,字音要讀準,停頓要正確,這直接關系到對文意的理解,因此,在這一環節上我不惜時間,注重細節。
      師:不錯,大家都讀得很準確,如果沒有讀不順的句子了的話,請大家分組合作,一位同學朗讀課文,其他同學共同審聽他的朗讀,看有沒有發生分歧的地方在聽的過程里,還要注意把自己不理解的詞語標記出來,然后提交給小組的同學們,依靠大家的力量來理解如果在小組內決定不下來的疑惑,一會兒我們全班同學來集中“攻關”,好嗎?(學生自由組合,朗讀,討論,教師巡回指導合作學習的進程)
    三、疏通文意
      師:大家在小組內有什么爭論不決的問題嗎?請提出來,讓全班同學也多一次合作探討的機會!
      生:我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語第二段中,課本對“書”的解釋是寫的意思,可是“得魚腹中書”怎么也講不通
      生:你們看到的當“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”里的“書”;“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個東西,或者就叫字條吧
      師:同樣的一個詞,在不同的語言環境里意思是不一樣的我看,大家現在就來做一個小比賽吧,大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字,比較一下他們的意思有什么不同看那個組找得多,比較得好(生合作查找)
     。ㄓ懻摻涣魅“等死,死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”,“扶蘇以數諫故”和“廣故數言欲亡”中的“數”和“故”……有小組將本文中多個“之”字的意義加以辨析)
      師:看來老話說的一點不錯,“獨木難成林”,只有眾人拾柴才能火焰沖天啊大家的相互合作使我們每個人的學習收獲十分豐富,學習效率特別的高這樣“人人貢獻一點、人人擁有一片”的好方法可要堅持和發揚
      反思:本文篇幅長,文字還算淺易,文言詞語分散在文章中各個角落,比較和辨析工作適合采用學生合作學習的方式來實施以恰當的例子做好合作學習的示范,通過交流共享學習的成果,并對合作學習給予鼓勵,使合作者不斷增強合作意識。
     
                               《陳涉世家》課堂實錄
                                                                            胡艷芳
    一、        激情導入:
    師:《水滸》告訴我們:哪里有壓迫,哪里就會有反抗。距今兩千多年前,農民起義領袖陳涉的質問之聲石破天驚:“王侯將相寧有種乎!”陳涉正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領農民揭竿而起,今天,讓我們隨著古人的講述一起走進那刀光劍影、風云變幻的歷史深處。(板書:陳涉世家)(精心設計的導語,點燃學生的激情)
    二、        走進作者、作品:
    師:默讀課下注釋1,圈劃重點文學常識。(用好文本注釋)
    師:作者司馬遷字什么?是什么時候的什么家、什么家?
    生:字子長,西漢時候的史學家、文學家。
    師:司馬遷的一生可以分為四個階段:少年游歷四方,接任父職編纂《史記》,遭受牽連被判宮刑,忍辱負重終成大器。咱們常說:司馬遷受宮刑而著《史記》,史記是一本什么樣的書呢?(簡單的講解讓學生更好的了解作者)
    生:我國每一部紀傳體通史。共一百三十篇。
    師:《史記》有十二本紀:記帝王政績;三十世家,記諸侯;七十列傳,記重要歷史人物;還有十表:記大事年月;八書,記各種典章制度。我們來看,陳涉出身雇農,為何把他列入世家呢?(了解史記,理解作者對陳勝的肯定)
    生:陳勝首事反秦,功大,故入“世家”。
    師:《史記》因為語言生動,形象鮮明,在文學史上有很高的地位,被魯迅譽為:史家之絕唱,無韻之《離騷》。
    三、        朗讀課文:(前兩段)
    要求:讀準字音,讀清節奏,讀出感情,聲音宏亮。(讀是理解的基礎,從每節課培養學生的朗讀能力)
    生:一人一句讀,師生共同糾正讀錯的地方。讀錯的同學必須在大家幫助下再正確讀出來。
    師:強調:輟、燕、度、將的讀音。
    兩個斷句:
    今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱。
    又間令吳廣之次所旁叢祠中
    師:下面我們大聲有感情地自由朗讀課文。
    生:放聲自由朗讀。
    師:我們齊讀一遍前兩段。
    生:齊讀前兩段。
    四、        疏通文意:
    師:書讀百遍,其義自見,接下來自己結合課下注釋疏通第一段文字。
    生:自主結合課下注釋疏通第一段。
    師:這一段比較簡單,有問題的同學請舉手。
    生:“茍富貴,無相忘什么意思?
    生:如果誰富貴了,不要互相忘記。
    師:這段比較簡單,沒問題的話,我們一人一句翻譯。
    生:一人一句翻譯。
    師:強調并板書重點詞語:少、嘗、輟、之、悵、茍、若、
    重點句子:
    茍富貴,無相忘。
    若為傭耕,何富貴也?
    嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉?
    師:陳勝者,陽城人也,字涉。是什么句式?
    生:思考。
    師:我們剛剛學過:諸葛孔明者,臥龍也。……者……也,是判斷句的標志。
    師:背誦重點詞語和句子的意思。
    師:反饋檢查。抽測。
    師:接下來自己結合注釋疏通第二段到吳廣以為然。
    生:結合注釋自主翻譯。(自主學習)
    師:四人小組,組長負責,要求一人一句,包教包會,人人能譯。(小組合作)
    生:小組合作,疏有通文意。
    師:有不會的提出來,我們一起解決。(班內質疑)
    生:今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱。
    生:現在果真把我們這些人假裝自稱是公子扶蘇、項燕的隊伍,向天下發出倡議。
    師:唱通倡,首發。
    師:還按著剛才的順序一人一句疏通文意。(讓每個人都有機會在一堂課上發言,從而得到鍛煉與提升)
    生:一人一句翻譯。
    師:在學生翻譯完句子后強調該句的重點詞語并板書到黑板:(學會積累文言詞語)
    重點詞語:會、度、法、等、數、將、或、然、
    通假字:適、唱、
    古今異義:憐、亡、誠、等、
    一詞多義:之、次、以
    重點句子:
    失期,法皆斬。
    天下苦秦久矣。
    今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕,為天下唱。
    師:讀背本段重點詞語和句子。
    五、        反饋檢測:(堂堂檢測,時時檢測,才能讓學生學得認真、高效)
    提問重點詞語句子的翻譯。
    六、        布置作業:翻譯前兩段到吳廣以為然。
    七、        課后反思:
    老師的激情點燃了學生的激情。重點突出,注重反饋檢測,效果頗好。希望平時也能堅持這樣及時反饋。還有七八個同學在課堂上失去發言的機會,我想如果每節課,都能讓每個人有發言的機會,那真是教育的春天!
     
     
     
     

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