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    名師引領《過零丁洋、山坡羊》(張惠玲)(師社民)

    發布時間:2012-05-21 20:27:04   來源:    瀏覽:

                                                               《過零丁洋》教學實錄

                            濟源市實驗中學    張惠玲
     
    《過零丁洋》是人教版語文八年級下冊第25課,本課的主要教學目標是培養學生賞析詩詞的能力、陶冶情操,增強對祖國優秀傳統文化的熱愛之情。在本節課的教學設計中我以新課程理念為指導,尊重學生的主體地位,突出自主、合作、探究的學習方式,體現了“激情導入——預習展示——朗讀感知——研讀欣賞——拓展延伸——自主學習”的自主、合作教學模式。下面是本節課的教學實錄。
      一、激情導入,創設情境
     師:翻開中華民族厚重的歷史,許多鮮活的面孔浮現在我們的眼前,秦始皇挾強弩而平六國,開疆拓土,雄極一時。記住他,是因為他的霸業;羧ゲ,率鐵騎馳騁沙漠,蕩平匈奴,掃清寰宇。記住他,是因為他的應勇。諸葛亮,鞠躬盡瘁,死而后已。記住他,是因為他的忠貞。而有一個人,我們一定也會記住他,因為“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”是他的錚錚誓言。他就是南宋末年著名的民族英雄。(大屏幕展示課題)                                     
    生:文天祥。                                                                   
    師:今天我們共同學習文天祥的詩《過零丁洋》。(板書課題與作者)
    二、預習成果,學生展示
    師:關于文天祥,你知道多少呢?                                                
    生:文天祥,字履善,一字宋瑞,號文山,吉州廬陵人。南宋末年偉大的民族英雄和詩人.
    師:你的展示讓大家對作者有了一些了解。誰來介紹一下當時的背景呢?               生:1275年,元軍進攻臨安,宋朝廷下詔征勤王兵,當時任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍,北上守衛。1276年任右丞相,被派往元軍營談判,被扣留。押解中在鎮江逃出,得到人民的幫助,流亡至通州,從海道到福建,與張世杰、陸秀夫等堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城,使抗元形勢大為好轉。但不久為元軍所敗,退入廣東。1278年在五坡嶺被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降,遭拒絕,書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都(今北京),囚3年,雖經威脅利誘,始終不屈。1283年1月9日在柴市從容就義。此詩是文天祥的代表作,作于作者被俘后第二年。后來元軍統率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人,文天祥出此詩以明志。
    師:很好,看來,同學們在課下都作了認真的預習,這是一個很好的習慣。老師也給同學們準備了一些資料,我們讀一下。
    生讀。
    三、朗讀課文,詩意譯文                                                            
      師:詩歌貴在朗讀。下面請同學們傾聽老師的朗讀,注意字音、節奏、感情。     
    師范讀, 生鼓掌。
    師:請同學們練讀三遍。
    生練讀三遍。
    師:誰來展示一下?
    生讀。
    師:讀得字音準確、節奏恰當,有點感情。誰再來展示一下?
    又一生讀。生評價后全班齊讀。
    師:書讀百遍,其義自見。誰來把詩的大意來翻譯一下。
    生:“艱苦的生活經歷是從讀書做官開始的,以薄落的兵力與元軍苦戰四年。”
    師:“同學們,詩的語言是華美的,我們這樣翻譯已經不能表現詩的意蘊了,我想用詩意的語言來表現詩的意蘊。如何翻譯呢老師給大家一些建議:1.正確釋字,詩意擴充。2.語言凝練、盡量押韻。”我特意再次提醒文章的韻腳那幾個字要放到詩意翻譯的句子的后面。
    生結合課下注解,翻譯后三聯詩,先做到疏通詩意,再在此基礎上,用充滿詩意的語言解說后三聯詩的內容。
    四、字斟句酌,品味賞析
    師:請同學讀首聯,然后思考:首聯寫了個人和國家哪兩件事?
    生:寫了作者通過科舉考試入仕做官、國家起兵抗元這樣兩件事。
    師:文天祥19歲時獲廬陵鄉?荚嚨谝幻,第二年在殿試中,被宋理宗親拔為第一,也就是我們所說的狀元。(1275)正月,因元軍大舉進攻,文天祥立即捐獻家資充當軍費抗元,次年與元軍講和時被扣留。元方多次勸降,文天祥寧死不屈,只好將他押解北方。
    師:首聯中哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受?
    生:“辛苦”、“寥落”。
    師:作者為什么會有這種感受呢?
    生:作者辛辛苦苦奮斗,卻沒有改變南宋王朝的命運。
    師:是啊,起兵抗元之后,文天祥竭盡全力,苦苦支撐,可是國家卻危在旦夕,自己也身陷敵手。想到這些,作者不禁悲從中來!可以這樣說,作者心中充滿
    學生搶著說出了悲苦。
    師:了解了這些,大家再讀首聯,應該怎樣讀?
    生:讀得感情充沛,讀出一種悲苦的味道。
    生讀。
     師:詩的首聯僅用14個字就把作者一生的經歷的悲苦淋漓盡致的寫了出來,語言凝練概括。你認為鑒賞詩歌還有哪些方法?
    生回答:字詞品味、修辭手法、情感體會。
    師:你最欣賞詩的哪一聯?請任選一個角度進行賞析。我們以組為單位進行。
    小組合作交流賞析。
    教師巡回指導。                 
    師:哪組來展示?
    生:山河破碎風飄絮,身世浮沉雨打萍用比喻的修辭手法生動形象地寫出了國勢和身世的慘淡。
    師:為什么山河破碎像風飄絮呢?
    生:因為國土遭到元軍的蹂躪,山河破碎,南宋王朝覆亡在即,所以像風中柳絮。已經無可挽回了!
    師:老師很想說,在那時那地,元兵的鐵騎在南宋的土地上恣意的踐踏,南宋的大好河山處處受元兵蹂躪。
    師:浮萍是什么?它與柳絮有什么共同之處?
    生:不能主宰自己的命運、方向。
    師:有一句詩是這樣說的:“漂泊浮萍本無根”。何況這又是風雨中的浮萍,文天祥起兵抗元之后,多次兵敗,兩次被俘,數次欲自殺盡節而不死。如今國家將亡,自己身陷敵手,孤零一人,,豈不就像風雨吹打的浮萍,無所依托!這兩句詩句都用了什么修辭手法?
    生:用比喻的修辭手法生動形象地寫出了國勢和身世的慘淡。
    師:那么它抒發了作者怎樣的情感?
    生:國破家亡的悲哀。
    師:如果說首聯是悲苦之情,那么頷聯就是同學們說的悲哀之情。用怎樣的語氣和語調才能讀出這種情感呢?
    生:語調低沉,語速要慢。
    師:你能來試試嗎?
    師:語速還要慢一點,再來一次。好,這一次真的讀出了情感。
    師:哪一組賞析頸聯?
    生:這一聯可以看出國家當時的形勢險惡,個人境況?。
    師:兩個惶恐和零丁一樣嗎?
    生:第一個惶恐是惶恐灘,第二個惶恐是心情,第一個零丁是零丁洋,第二個零丁是孤苦伶仃。
    師:詩人在惶恐灘和零丁洋都經歷了什么?
    生:兵敗后從惶恐灘頭撤退。被俘被押解到零丁洋。                           
    師:“說惶恐”表示自己當時對國家舉步維艱的憂懼不安。“嘆零丁”是詩人慨嘆眼前,說自己不幸戰敗,只身被俘,深感孤苦零丁。其時,當時詩人真正是家破人亡,妻子,女兒背元兵俘虜做宮役,詩人說自己是雨中萍,其實,我感覺詩人處境比水中萍更壞?磥硗瑢W真正讀懂了作者這兩句中,往日的體驗與今日的體驗交錯在一起,回首當初的“惶恐”,還看今日的“零丁”,而這一切又都是由于國家的危亡引起的。詩人忠貞報國,卻眼看大好河山淪入敵手,心中的悲憤自然是難以名狀的。請大家朗讀,讀出這種“悲憤”!
    學生朗讀
    師:同學們要注意,“說惶恐”、“嘆零丁”應重讀,讀出重音。
    師:雖然國家的命運已經無可挽回,但面對敵人的逼迫,文天祥寧死也不屈服,報定了必死的決心。同學們,我們一起讀尾聯!(師生齊讀尾聯。)
    師:你從尾聯里讀出了詩人怎樣的精神?
    生:誓死報國的精神。以身殉國的決心和崇高的民族氣節。視死如歸、大義凜然的精神。
    師:如果前三聯分別用悲苦悲哀悲憤來讀,那么尾聯應該是悲----拖長聲調。
    生:悲壯。
    師:這是作者激情慷慨的絕唱,應該用怎樣的語調來朗讀?
    生:由悲憤轉為激昂,由壓抑轉為高亢。
    師:請一位同學來讀出詩人崇高的愛國情感。
    師:人固有一死,為拯救祖國而死,一片愛國的丹心將永垂史冊!這慷慨激昂的兩句詩激勵了無數的仁人志士為正義事業而獻身!全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作,千古壯歌。讓我們全班朗讀,用心讀出詩人的愛國心曲。
    學生集體朗讀。
    師:通過我們的反復朗讀,大家能把這首詩背下來
    學生集體背誦。
    五、拓展延伸,厚實底蘊
    師:《過零丁洋》這首詩是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌,因此,它慷慨悲壯、氣吞山歌?v觀歷史長河,英雄輩出,你知道中國歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎?你還知道哪些像“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句?請同學們說說
    生:粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間。——明.于謙《石灰吟》
    生:我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。——清.譚嗣同《獄中題壁》
    生:生當作人杰,死亦為鬼雄。——宋.李清照《烏江》
    生:人不可有傲氣,但不可無傲骨。——徐悲鴻
    師:你還知道哪些像文天祥這樣的人嗎?
    這個地方學生說的很詳細,也很好,我就不做記錄了。
    六、歸納方法,課后自學
    師:學無定法,貴在有法。我們回顧一下學習這首詩的方法,師帶領學生回憶歸納詩詞學習方法,明確為:朗讀——理解——賞析——積累,并板書到黑板上,學生用此方法課下學習《山坡洋潼關懷古》,同時大屏幕出示學習提示:“朗讀——讀出情感,理解——內容,賞析——名句,積累——背誦。 
    教學反思:
    1、我認為本次講課自己不緊張,能夠根據學生的實際情況來教學,一改以往照搬教案,不能靈活應變的舊習。尤其到了最后,當自己沒有時間讓學生在課堂自學時,馬上把它留為作業?吹浇鹈分魅螘牡囊恍,我感覺不拖堂就是好。
    2、教師注重學生的整體的參與度,注重學生全程參與,從課堂學生活動情況看,學生發言積極,大部分學生基本上都有發言的機會。
    3、課堂教學設計層次清晰,重點突出,通過反復朗讀成誦,體現詩歌的朗讀教學。而且,在朗讀環節,師生互動效果特別好,真正體現以學生的發展為主,并在具體的范讀中。教師不僅幫學生理解詩詞的內容,更教會學生學會朗讀。當然,學生也是很懂事的,當我范讀完后,孩子們熱烈的掌聲給我很大的鼓舞。
    不足之處:
    1、課堂語言不簡潔,不凝練。自己為了彰顯語文教師的文采,精心編寫了導入語、過渡語、結束語等,孰不知課堂時間有限,哪有那么多時間給自己呀?對比社民,我的導語用了1分鐘,她才用了1秒鐘。這就是一個對比。
    2、點撥、引導能力有待提高。也不知為什么,課堂上自己在學生回答正確之后,總害怕有人不懂,于是,自己一定重復一遍,解釋一下才安心。缺乏巧妙的點撥和引導。對比社民,人家三言兩語能解決的問題,自己費了半天的力氣。
    3、個人底蘊需要提升。想想一個語文教師,沒有深厚的底蘊,怎能在課堂上旁征博引、揮灑自如呢?捫心自問,從教這么多年來,自己讀了多少書?因而,多讀書,多積累,多寫作不僅是學生的事。也是教師的事。
    路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。在課堂教學的征途上,我將一如既往的磨礪自己。
     
     建議:中間環節缺乏具體的反思,如果有會更好。反思部分最好用不同顏色的字跡,更醒目。
     
     
                                                               《過零丁洋、山坡羊》教學實錄
                                                             
                                                                          濟源實驗中學師社民
    一、開門見山快導入
    師:漫步文苑,你會發現,古詩當屬奇葩一枝,可謂風華絕代。今日擷取一二,共賞芳華。
    這節課我們學習《詩詞曲五首》其中的兩首。
    (反思:導入方法有很多,應當根據不同的情況靈活多變。這課我就開門見山,直奔主題。自我感覺干凈利落,節省時間。)
    二、詩讀百遍義自見
    師:我們要學的第一首是《過零丁洋》,先找一名同學讀,大家聽字音是否正確。(指名讀)聽到錯誤了嗎?(指名糾正后齊讀)詩歌朗讀不僅要讀音正確,還要節奏準確,這是首七言律詩,節奏應該是二二三,大家再齊讀一遍。古語云:書讀百遍其義自見,從早讀到現在,我們已讀多遍,讀懂大意了嗎?
    (反思:朗讀指導顯粗略,七言詩句的節奏不全是二二三,只有一次停頓時應為四三。應關注細節,不可誤人子弟。)
    學生齊呼:沒有。
    三、理解內容悟情感
    師:沒關系,我們可以求助。我們有三種求助方式:求助課本、求助同學、求助老師,你先向誰求助?
    生異口同聲回答:課本。
    師:好,仔細默讀注釋,力求弄懂大意。(生默讀)看完了,懂了嗎?
    (反思:此時應大力表揚學生,以引導學生學習要重視課本,研究文本。)
    多數學生給出了肯定的回答,部分學生搖頭。
    師:別害怕,學習古詩不要求像文言文那樣一字一句準確翻譯,只要明白詩人所寫內容和所要表達的感情即可。是否達標我一問即知:你讀到了詩人怎樣的經歷?
    生:坎坷的經歷。
    師:具體說。
    反思:教師學會追問很重要,恰當的追問就是有效的引導。)
    生:文天祥好不容易考取了功名,卻遭遇戰亂,報國無門。
    師:南宋末年,元軍入侵,宋室危亡,文天祥響應“勤王”號召,以全部家產充軍費,于1275年起兵抗元。之后四年,他在頻繁的戰斗中度過。這四年,他出生入死,苦苦支撐,局勢卻越發危殆,他眼睜睜地看著大半江山落入敵手,自己也最終兵敗被俘,怎不讓人悲從中來?簡練概括詩人經歷。
    生:抗元四年,兵敗被俘。
    反思:課堂上一定要抓住時機適當進行概括能力的訓練,這是中考閱讀能力考查的重要一項。功在課堂,利在考場。)
    師板書:抗元四年,兵敗被俘。
    師:詩人在追憶抗元經歷時心中多是悲憤,讓我們用低沉、壓抑的音調讀出詩人的無盡悲苦。
    生讀。
    師:文天祥被俘后,元人承諾:只要投降,仍為丞相,并在押解他途經零丁洋時要他勸降仍在海上抗元的南宋將領,面對這些,文天祥將何去何從?他沒作答,寫詩明志。從詩中你讀懂了詩人怎樣的情懷?
    生:人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
    師:能用自己的話說說它的意思嗎?
    生:人終有一死,一定要名垂青史。
    師:表達了詩人怎樣的感情?
    生:直抒胸臆,表明詩人舍生取義,以死明志的決心。
    師板書:舍生取義,以死明志。
    師:這句表達的是詩人為國捐軀的豪情壯志,詩人的感情由悲憤變激昂,朗讀的音調應由壓抑變高亢。
    生齊讀。
    反思:我認為詩歌有感情朗讀應在理解詩歌內容感情后進行方能朗讀到位。)
    師:這首詩之所以能流傳千古,光照天地,并不在于藝術技巧,而在于詩中所表現的悲壯情懷、崇高氣節、血性精神。
    生再讀。
    四、咬文嚼字品華章
    師:這首詩雖不以技巧取勝,但寫作仍是別具匠心。除末句外,你還欣賞哪些詩句?再讀讀想想。
    生邊讀邊想。
    師:可以小組交流。
    生小組交流。
    師:說說自己的看法吧。
    生:我喜歡“山河破碎風飄絮,身世浮沉雨打萍”,這句運用比喻形象地寫出了國勢的衰危和身世的坎坷。
    生:我欣賞“惶恐灘頭說惶恐,零丁洋里嘆零丁”,這句一語雙關,對仗工整,巧妙借地名寫出形勢險惡和境況?。
    (反思:此時應給學生歸納詩歌語言賞析的方法,雖然以前也曾講過,多講幾次學生才能牢固掌握。)
    師:讓我們再讀這首詩,再次體會它精妙的語言和崇高的氣節。
    生讀。
    五、浮想聯翩多積累
    師:文天祥被俘六年,始終不降,于1283年在元大都從容就義,年僅47歲。其實,中國歷史上像文天祥一樣舍生取義、名垂青史的英雄人物還有很多,他們不僅留下了可歌可泣的故事,而且留下了震撼人心的詩詞名句,你知道哪些?
    生:岳飛精忠報國,寫下《滿江紅》。
    生齊讀《滿江紅》:怒發沖冠,憑欄處,瀟瀟雨歇。抬望眼,仰天長嘯,壯懷激烈。三十功名塵與土,八千里路云和月。莫等閑,白了少年頭,空悲切。   靖康恥,猶未雪;臣子恨,何時滅?駕長車,踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血。待從頭,收拾舊山河,朝天闕!
    (反思:課堂時間有限,可以利用早讀讓學生抄下這首詞并背會,這樣的詩詞名篇應該多積累。)
    師:我們讀到了一顆誓死抗金、精忠報國的赤膽忠心。你還知道哪些?
    生:譚嗣同變法被捕,寫下《獄中題壁》“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”。
    生:秋瑾寫下“拼將十萬頭顱血,須把乾坤力挽回”,彰顯報國之志。
    師:讓我們誦讀詩句,銘記英雄。
    生背誦。
    六、自主學習貴得法
    師:回顧學習過程,梳理學習步驟。
    生:我注意到老師在大屏幕上有提示:詩讀百遍義自見——理解內容悟情感——咬文嚼字品華章——浮想聯翩多積累。
    師:你是個有心人,這個世界將是你的,因為這個世界不是有錢人的,也不是有權人的,而是有心人的。學習步驟簡而言之就是:朗讀——理解——賞析——積累。學習方法比學習知識更重要,有了方法,你就可以舉一反三。下面請大家運用這種方法自學《山坡羊潼關懷古》,十分鐘后進行自學成果展示。
    (反思:授人以魚,不如授人以漁,教學中應多幫助學生歸納方法,這樣才能有效的提升學習效果。)
    生自學后逐項展示學習成果。
    師:恰同學少年,風華正茂,自當胸懷祖國,心憂天下,果能如此,日后定成大器。
    教后反思:
    這節課同行們給予了太多的溢美之詞,自我感覺也真的不錯,但我仍能理智的反思自己的課堂。就像在評課時自我評價的那樣,我認為美中不足的是學生太安靜了,盡管我經常給學生講我們需要安靜的課堂,因為我們需要在安靜中思考,盡管學生回答問題比較到位,盡管我性格比較內斂,但我還是希望我風華正茂的學生陽光張揚。
     
     
     
     
     

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